“導(dǎo)學(xué)案”中一個環(huán)節(jié)的三種設(shè)計方式

　　新課程改革對學(xué)校的發(fā)展提出了更高的要求，因此，江蘇省新沂市教科所根據(jù)教學(xué)實踐的廣泛調(diào)研和各地的先進經(jīng)驗，提出了“導(dǎo)學(xué)案”這種備課方式。大量的教學(xué)改革實踐證明：著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“導(dǎo)學(xué)案”是一種有效的備課方式，既減輕了教師的備課負擔，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。我校作為市課改實驗學(xué)校之一，也采取了這種備課方式，大大提高了課堂教與學(xué)的效率。
　　導(dǎo)學(xué)案是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來進行，應(yīng)充分考慮通過導(dǎo)學(xué)案的使用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重通過導(dǎo)學(xué)案的撰寫讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。導(dǎo)學(xué)案在我校的實踐中證明是一種行之有效的備課方式。
　　導(dǎo)學(xué)案主要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)順序主要包括自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)交流與問題研討，練習(xí)檢測與拓展延伸以及知識梳理或課后反思幾個環(huán)節(jié)。
　　自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的編寫要求：
　　1.這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
　　2.設(shè)計的原則是導(dǎo)學(xué)前置?？梢詣澏▽W(xué)習(xí)范圍，編寫自學(xué)提綱，提出學(xué)習(xí)要求，先讓學(xué)生自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識或課上交流內(nèi)容的準備，記下疑問并做好標記。
　　3.自學(xué)準備的內(nèi)容或要求可以提前一天發(fā)給學(xué)生，也可以課上預(yù)留一定時間進行預(yù)習(xí)準備。
　　針對蘇教版思想品德八年級上冊第9課第3課時《學(xué)會承諾》的“自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，談?wù)勎业木帉懰悸贰Ｎ艺J為此環(huán)節(jié)可以圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識、合作探究能力和構(gòu)建知識體系三個方面進行設(shè)計。下面通過以下三種設(shè)計方式，談?wù)勎业目捶ā?br/>　　
　　 一、重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)
　　
　　所謂的基礎(chǔ)知識，就好比蓋房子要打地基一樣，沒有堅實牢固的地基，房子就沒有穩(wěn)定性。基礎(chǔ)知識是最基本的知識技能，學(xué)生只有把這些知識牢記在心，學(xué)起新知識來才能輕而易舉。學(xué)生是教育實踐活動的對象，是具有主動性的人。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是能動的因素，調(diào)動學(xué)生的主動性是教師的主要任務(wù)，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要內(nèi)容和衡量標志。在教學(xué)中，學(xué)生的認識過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的，然而學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，這決定了他們學(xué)習(xí)、掌握知識及技術(shù)技能的可能和限度。
　　關(guān)于基礎(chǔ)知識方面的問題，本課時在教學(xué)時我設(shè)計了這樣幾道題目
　　1.老子說“＿，必寡信”。事先沒有衡量自己的＿，欠缺縝密的思考，又貿(mào)然答應(yīng)了別人，事后又因自己的能力有限而沒能做到，就會＿別人。
　　2.學(xué)會承諾，就必須在作承諾時＿。
　　3.學(xué)會承諾，還要求在承諾后＿。
　　4.事物的發(fā)展是難以預(yù)料的，＿是解決問題的關(guān)鍵。作為許諾人，要取得對方的＿，作為受諾人，要能夠＿對方。
　　以上題目學(xué)生在課前可以通過閱讀教材，很快找到問題的答案。學(xué)生做完這幾道題之后，自然就會理解并掌握本課時的基礎(chǔ)知識。此種設(shè)計的好處是：教師在基礎(chǔ)知識課的教學(xué)當中，能夠引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識和掌握知識，并加強基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題，使學(xué)生學(xué)懂、會用，學(xué)生才能獲得比較完全的知識。但是教師應(yīng)特別注意：在設(shè)計此類題目時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，題量的多少應(yīng)考慮到學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識情況。如果超量設(shè)計此類題目，就會讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有厭煩感，使他們自身的潛能得不到發(fā)掘。
　　
　　二、重視對學(xué)生合作探究能力的訓(xùn)練
　　
　　探究訓(xùn)練是美國的薩奇曼提出來的。這個模式旨在使學(xué)生掌握科學(xué)家和學(xué)者們組織知識形成原理的各種過程，以期學(xué)生發(fā)展理智和技能。在探究訓(xùn)練中，我認為教師的主要任務(wù)是選擇問題情境，也就是通過自己和學(xué)生的努力把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成需要探究的問題。學(xué)生通過自己與同學(xué)的合作探究，一定會有所收獲。
　　關(guān)于對學(xué)生合作探究能力的訓(xùn)練，本次教學(xué)時我設(shè)計了這樣幾道習(xí)題：
　　1.生活中你有沒有遇到過關(guān)于承諾的尷尬事件？
　　2.你如何看待同學(xué)之間的許諾及兌現(xiàn)諾言的方法？
　　3.你是如何理解“一個許諾多的人，必定負債累累”？
　　4.你有沒有更好的關(guān)于承諾的建議？
　　對于第3個問題，可以讓學(xué)生閱讀教材第108頁的案例。并給予提示：拿破侖在盧森堡的諾言就是最典型的事例。許諾必須兌現(xiàn)，否則就會失信于人，也是對自己不負責，甚至?xí)λ?、集體的利益造成損失。
　　自主合作探究不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。合作探究可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。設(shè)計此類題目的好處是，通過合作探究能力的訓(xùn)練，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果會比較好。學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，其綜合素質(zhì)也能上新臺階。不足之處是，如果教師大量設(shè)計此類試題，就會讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生顯得力不從心，甚至可能會無從下手。久而久之，他們就會對學(xué)習(xí)失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。因此，教師在設(shè)計此類題目時，要關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，要盡可能留給學(xué)生充足的探究體驗時間。
　　由此可見，學(xué)生在探究過程中能夠意識到他們自己的思維策略，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)會分析和改進自己的思維策略，以至于帶來意想不到的效果。這些傳統(tǒng)教學(xué)中較少注意的方面，恰恰是探究訓(xùn)練見長之處。“導(dǎo)學(xué)案”強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。因此，凡是學(xué)生能嘗試學(xué)會的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自己去研究。
　　
　　三、重視對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系能力的培養(yǎng)
　　
　　近年來，思想品德的學(xué)科考試突出了能力立意的命題思路，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用能力的測試，注意綜合能力的考查。試題以生活中學(xué)生所見所聞、親身體驗的活動為載體，將所考查的知識融入其中。學(xué)生要在有限的時間內(nèi)，從豐富的材料中提取有效信息，去理解設(shè)問，去解決問題。實踐證明，加強對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系能力的培養(yǎng)，使學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系的重要性，已經(jīng)迫在眉睫了。為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，也是思想品德教學(xué)的一種有效教學(xué)方法。對學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系能力的培養(yǎng)主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
　　關(guān)于構(gòu)建《學(xué)會承諾》一課的知識體系，我的預(yù)期目標是讓學(xué)生歸納成下面的形式：
　　
　　出于對學(xué)生整體能力的了解與分析，考慮到各方面的學(xué)生情況，我想對于少部分學(xué)生來說，上述很難做到。為了讓學(xué)生經(jīng)過努力得到預(yù)期的效果，我專門設(shè)計了下面幾個問題，讓他們通過對問題的分析與解決，能夠初步得出本課的知識體系。問題如下。
　　1.老子曾說，“輕諾者必寡信”。這句話暗含著什么道理？
　　2.同學(xué)們，通過對本課的預(yù)習(xí)你們認為應(yīng)該怎樣學(xué)會承諾？
　　3.事物的發(fā)展有時會難以預(yù)料，許諾人的諾言不能兌現(xiàn)時該怎么辦？受諾人針對不能兌現(xiàn)的諾言又該怎么辦？
　　教師指導(dǎo)學(xué)生按照知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行自主歸納，并采用繪制知識結(jié)構(gòu)圖表的方式，幫助學(xué)生建立“知識樹”。由此可見，學(xué)生經(jīng)過對以上3個問題的處理，便會自然地形成對本課知識體系的整體把握。但是此類題目的設(shè)計，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到因材施教。千萬不要對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求，否則很難達到預(yù)期設(shè)計的教學(xué)目標。
　　以上三種“自學(xué)準備與知識導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)容，最好提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好準備。但是，這三種方式的設(shè)計都有自己本身的特點，教師在處理時應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點，因材施教。因材施教，是指教師要從學(xué)生的實際、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。在具體實施的過程中，以上三種方式可以單一進行也可以綜合應(yīng)用。學(xué)生除了完成教師設(shè)計的內(nèi)容外，還可以提出自己對教材的疑問。對這些問題，學(xué)生可以先自己解決，解決不了時可以在課堂上由全體師生共同解決。
　　總之，在具體運用以上三種方式的過程中，教師要針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。因為每一種方式都不可能適用于所有的學(xué)生，問題的難易程度及要求針對不同的學(xué)生也是不一樣的，所以教師要充分了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。例如，本課時的三種方式在處理時教師可以采取不同方法，對于基礎(chǔ)知識不太好的學(xué)生，可以讓他們只做基礎(chǔ)知識方面的題目；對于中等學(xué)生可以讓他們在做完基礎(chǔ)知識問題的基礎(chǔ)上，再完成探究訓(xùn)練方面的題目；對于能力突出的學(xué)生可以讓他們除了完成前兩種題目之外，再完成構(gòu)建知識體系方面的題目或讓他們自由選擇任何一種類型的題目去完成。
　　經(jīng)過以上三方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能夠運用已經(jīng)知道并掌握的方法，從而學(xué)會對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的歸納和總結(jié)?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教出來的，而是通過自身反復(fù)體驗、不斷實踐才能獲得的。
　?。ㄗ髡邌挝唬?江蘇省新沂市草橋中學(xué)）
　?。ㄘ熑尉庉嫞汗囱啵?br/>