湖南第一師范學院:讓培訓成為一種快樂的享

　　一、優(yōu)秀的培訓團隊，讓學員學習充滿信心
　　為完成好示范性小學語文教師培訓項目，我們組建了實力雄厚的培訓專家團隊。15天的學習，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學風格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學員平時在網(wǎng)絡里、報刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學習能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進行教學改革的交流與探討，使學員們對期盼已久的學習更加充滿了信心，學習的勁頭也更足了。
　　二、創(chuàng)新培訓模式，讓學員學得舒心
　　為了讓培訓取得更好的實效，我們采取不同的培訓模式和方法對學員進行培訓，收到了良好的效果。
　　一是名師引領，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學員上示范課，讓學員在高水平的理論指導和示范課的引領下，找到自己的差距，更加明確自己學習努力的方向。
　　二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學落到實處，我們把課前收集到的教學問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進行備課，并進行必要的解答和研討。同時我們開設了教學問題診斷課程，學員可以就自己關心的教學問題與專家進行針對性交流，專家對這些問題進行現(xiàn)場診斷與解答。
　　三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學員在臺上上課，聽課學員在臺下分組觀察、記錄，關注教學中的問題，關注學生的發(fā)展，課后由專家和學員進行現(xiàn)場討論點評。實踐表明，這種主題式辯課的培訓方式，對提高學員的課堂教學能力和水平，有著非常明顯的效果。
　　四是現(xiàn)場對話，及時交流。講課結(jié)束后由學員對專家的講課進行現(xiàn)場點評，與專家互動交流。這種現(xiàn)場反饋學習效果的方式，更好地加深了學員與專家的溝通，促進了教學相長。
　　五是首席專家全程跟蹤，及時反饋教學效果。為了及時收集學員對教學的意見，改進教學，國培項目辦負責人和學科首席專家跟班聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學員每天填寫課堂教學評價表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強指導的針對性。
　　三、精細化的管理，使學員學得稱心
　　1.激發(fā)學習動機，營造良好的學習氛圍
　　為了解學員的學習需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調(diào)查問卷等形式與學員進行溝通，對他們的基本情況和教學需求有一定了解。學員報到的當天進行學習動員時，明確提出15天的學習目標：對課堂教學設計的認識要有新的突破，教學設計要有質(zhì)的飛躍；指導其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領作用得到更好發(fā)揮。為達到這一目標我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場指導。關注課堂，聚焦教學。如王崧舟老師上閱讀教學示范課后，再做《如何進行閱讀教學的設計》的報告等。這種深入淺出，實踐與理論相結(jié)合的培訓方式使學員學起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學員資源共享。在授課專家的組織與指導下，學員各自暢談自己平時進行課堂教學設計的經(jīng)驗，對諸多的經(jīng)驗進行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語 文課堂教學的核心經(jīng)驗。（4）多管齊下，營造“學習場”。為使學員始終保持昂揚的學習勁頭，克服學習倦怠情緒，我們通過構(gòu)建“學習場”的方式，讓學員始終處于一種學習成就感的享受和學習的快樂競爭之中。學員每天可以將自己的培訓期待、學習心得、培訓掠影、培訓感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵學員在國培辦建立的多種學習輔助平臺（包括國培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時編發(fā)培訓簡報，反映學員學習動態(tài)等。
　　2.注重入校第一課的設計，以緣聚心，營造良好的人際關系環(huán)境
　　團體動力學理論認為，良好的人際學習環(huán)境對臨時組成的、且學習時間較短的學習團隊，有著不可替代的增力作用。為此我們開學后的第一堂課不是上專業(yè)課，而是以“緣”字為主題的團隊心理拓展課。通過這堂課，不僅打破了交往中的拘束感和陌生感，更重要的是通過系列活動的參與，學員自發(fā)組成了自己的學習小團隊，形成了一個個蓄勢待發(fā)的充滿榮譽感的學習集體。這種團體動力機制的形成，對整個培訓過程十分給力，起到了“磨刀不誤砍柴工”的作用。
　　（責任編輯：郭冰）