走出語文教學的多“唯”誤區

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的理念引領教師打開窗戶吐故納新，迅速成長，語文教學煥發出前所未有的活力?，F在，課堂活起來了，學生動起來了，師生關系融洽了，教學內容豐富了。尤其是一些公開課，更是熱鬧非凡，精彩紛呈，不乏華彩樂章。但是，熱鬧的背后，不少教師把經念歪了，對新課標的領悟存在不少偏差，語文課堂教學似乎又陷入了一些新的誤區。
　　誤區一：教學內容唯豐富化
　　《語文課程標準》要求，語文課程“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”[1]，因此，不少人便認為語文教師應是十八般武藝樣樣皆精，教學內容應是無所不包，教出的學生也應是無所不通。比如教學《松鼠》，有一位教師，上課時找來《動物世界》中關于松鼠的視頻，播放了近20分鐘；讓學生給松鼠畫像，耗時十幾分鐘；欣賞《五指歌》又用去約3分鐘；其余不到10分鐘用來分析結構層次及說明方法等內容。一節課下來，學生熟知松鼠性，能畫松鼠形，會唱松鼠歌……表面看來，課堂容量可謂大，教學形式可謂多，教師可稱能力全面，學生似乎收獲頗豐，但細細想來，這還能算是一節語文課嗎？學生的語文素養得到提升了嗎？《松鼠》是一篇文藝性說明文，教師理應把引導學生賞析作品語言，并仿照其筆法介紹某種其他動物作為重點。但該教師花費大量時間把本節課上成了熔松鼠常識、寫生、音樂于一爐的“雜燴課”，而以文本為平臺訓練和提升學生聽、說、讀、寫等語文能力的活動卻近乎為零。這實在是種了別人的田，荒了自己的地。如此課堂教學，內容越豐富，學生語文素養的培養與提升就越無望！其實，學科之間內容的滲透也好，現代科技手段的運用也罷，說到底總是處于從屬地位的，必須為語文教學服務。我們要善于尋找教學內容本身與其他學科知識和現代科技手段的最佳契合點，來解決學生的困惑，培養學生的語文能力。我們畢竟從事的是語文教學，全面提高學生的語文素養（主要仍然是讀、寫、聽、說的能力）永遠是語文教師的首要任務。同時，由于課時有限，學生精力有限，教師水平有限，決定了語文教學內容不可能包羅萬象、廣泛無邊，語文課不可能天馬行空、不著邊際。
　　另外，語文新課改的一大亮點是旗幟鮮明地提出加強語文與社會生活的聯系。在這一思想指導下，廣大語文教師在課堂上大膽延伸，教學時有意識地調動學生的生活體驗和閱讀經驗，自覺開發和利用課程資源。但我們同時也看到，不少教師機械片面地理解語文學習的延伸和拓展的思想，特別在一些公開課中，把課外延伸這一環節當成語文課堂改革中的一個招牌，甚至擔心如果哪節課沒有貼上這一標簽，會被評課者判為不符合新課改理念的陳舊課型，所以，一節課時間再緊，內容再多，也必定安排“延伸拓展”，以示容量之大、內容之豐。殊不知，這種為延伸而延伸，牽強的“涉外”教學，由于與文本本身沒有一個好的切入點，反而導致許多延伸拓展都與課堂教學內容缺乏有機聯系，缺少整合，形同虛設。例如筆者曾經歷過這樣一節課，一位教師執教《白鷺》，在解讀“有人說它在瞭望，難道它真的是在瞭望嗎？”這一重點句子時，設計了以下的一組拓展題：（1）假如你是一位少年，你會瞭望到什么？（2）假如你是一位妙齡姑娘，你會瞭望到什么？（3）假如你是一位紳士，你會瞭望到什么？（4）假如你是一位媽媽，你會瞭望到什么？看起來，這位教師意欲借此教學環節拓寬學生的思維和想象，豐富教學內容。面對如此“新鮮”的問題，學生興味盎然，展開了想像的翅膀，一個個妙趣橫生的回答如泉涌出——這位教師的目的似乎確實達到了！然而，這句話的本意并不是說白鷺在瞭望什么，只是描繪一幅恬靜的白鷺圖，表現一份悠閑自得的情趣。四個討論題，已經偏移歪曲了文本所要表達的真正意圖，導致學生在思考的同時無法理解文本的真意，進行真正有針對性、聚焦點明確的思考。如此為拓展而拓展，甚至建立在誤解文本基礎上的拓展，其意義是值得質疑的。在設計課堂教學流程的時候，我們應當記?。翰还苋绾瓮卣?，它的根始終在課文。[2]
　　誤區二：課堂氣氛唯熱鬧化
　　新課標給語文教學注入了新鮮的活力。課堂上，教師不必受教科書的束縛，也不必拘泥于教參。手腳一放開，自然就多了一份灑脫，課堂形式也隨之豐富起來：演講、小品、辯論、新聞采訪、模擬法庭……真可謂充滿了生機。這些形式如果運用得當，無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。但是，如果不顧文本內容與主題，單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成使課堂時尚的工具，那么這些做法就很值得商榷了。在一節公開課《花兒為什么這樣紅》上，教師為了體現語文教學的民主、互動，把學生分為幾個方隊，安排男女主持各一名，教師則以裁判的身份出現，然后主持人根據課文的內容提出若干問題和要求，由各方隊的代表完成，并由教師評定得分。整節課學生始終在愉快的氣氛中完成知識點的學習，學習的形式如同一臺晚會式智力競賽。這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，問題的回答也大多完美無缺，看上去課堂教學效果很好，實際上卻走入了“唯熱鬧化”的誤區：一堂課下來，只見活動，不見文本；只有熱鬧，沒有賞析。結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。
　　一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們不可能有一個統一的標準衡量。然而，就語文教學而言，立足文本卻是一個不容忽視的前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。我們應該指導學生與文本直接對話，只有讓學生讀進去、讀明白，才談得上產生獨特的感受和體會。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動方面搞新花樣，偏離了文本，永遠只能是本末倒置。另外，“唯熱鬧化”也不利于貫徹因材施教的原則。在這種課堂上，思維敏捷、反應迅速、口齒伶俐的學生或許會得到較好的發展，而那些基礎差的學生無從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪，只能成為課堂的陪襯品。這樣，也就不能使學生均等享受教學資源。
　　此外，運用電教媒體已成一種風尚，有些領導甚至將多媒體手段的使用作為衡量一堂優秀課的標準之一。一些教師為用而用，擺花架子，嘩眾取寵，追求表面的熱鬧，最終陷入了形式主義的泥坑，違背了語文教學的本質。有這樣一堂市級公開課，教師教的是巴金的《繁星》，課堂上單是多媒體課件就走馬燈似的換了30余次，一幅幅美妙的星空圖牢牢抓住了學生的心，引來學生的一片驚嘆。顯而易見，這位教師意欲借助這一幅幅精美的畫面幫助學生理解作品所營造的意境。但未曾想，這樣一來，一方面使學生眼花繚亂，注意力被堪稱唯美的畫面所吸引，反而忽視了課堂教學的著力點在知識技能的掌握，主次不分；另一方面，先入為主的畫面限制了學生的思維和想象，致使后來對文章語言的賞析及意境的體會環節比較失敗，不少學生對文本的理解相當膚淺，真是得不償失。據教師本人介紹，制作這些課件，他花了十多天?？墒牵ㄟ@么多時間和精力，又有多好的教學實效呢？課堂教學目標并未很好地達成，學生印象最深的只是那一幅幅精美的星空圖，一節語文課上成了攝影欣賞課。其實，語文教學對于開啟學生的想象，訓練學生的思維有著得天獨厚的優勢，漢語博大精深，給讀者帶來了充分想象的余地和無限遐思的空間。名著改編的電視劇拍得再好，也沒有讀原著精彩，原因何在？就因為名著的魅力和韻味來自文中傳神精妙的描寫。學生只有通過對文章本身的深入品味，才能體會語言的精妙，領悟作品的內涵，接受情感的熏陶，從而提高欣賞品位和審美情趣。只有文本與電教媒體和諧統一，兩者相輔相成，相得益彰，才能使學生多元信息和立體感交互作用，使大腦左右逢源，邏輯和創造相融，抽象和形象齊飛，現實與想象共振，從而最大限度地發揮電教媒體的作用。
　　
　　誤區三：授課唯學生自主化
　　當下，以人為本的教育理念深入人心，因此，有的教師為了突出學生的主體地位，把學生當成了上帝，教師要跟著上帝轉，上帝想什么你要先想到，上帝問什么你得答得出，上帝干什么你應隨其便。你不能有所要求，因為這樣會束縛學生手腳；你不能對所講的問題予以強調，因為答案是豐富多彩的；你不能對學生說出自己的看法，因為這樣會禁錮學生的思想。其實，明智而有遠見的語文教師，任何時候都不會忘記自己這個導演的角色。所謂主體回歸，只是說教師應少一點霸氣，多一點民主，而不是信馬由韁，甚至對學生的局限性思維和錯誤的觀念贊賞有加或是不予指正。
　　新課標強調讓學生自主學習，但如果將學生的主體性絕對化，一味強調學習目標自己訂、學習內容自己挑、學習方式自己選，結果只能使大多數學生，特別是弱勢群體無所適從，學生的自主學習變成了放任自流。不少教師認為，要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。有的學校不分青紅皂白把教師講多講少作為衡量其課堂教學成敗的重要標準之一，甚至規定教師只能講20分鐘。于是課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”；表揚泛化，稱之“尊重主體”等等現象。其實，新課程并不排斥教師講，我們不該談“講”色變。學生各抒己見，教師精當評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，教師恰當啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，教師巧妙點撥，學生便能感悟更深。如果我們當講不講，該挖掘不挖掘，這樣的教學勢必缺少深度和廣度。教師要履行好“平等中的首席”[3]這一職能，恰當而精要的“講”有時還是必不可少的。
　　去年，筆者有幸在江蘇省洋思初中聆聽了魏書生老師的課。僅一節課，初二的學生就學完了高一的一篇古文《得道多助，失道寡助》。為何效率那么高？不外乎教師導得好，學生樂意學這兩個原因。這節課，魏老師首先明確提出教學目標：第一，了解作者；第二，解決一個通假字；第三，理解“天時”“地利”“人和”和“道”；第四，理解道理。然后，在學生自由朗讀、討論的基礎上有序地組織學生將教學目標各個擊破。最后背誦課文。課上，魏老師給學生以極大的自由空間——發言，各抒己見；朗讀，隨心所欲；背誦，花樣自選……但在突破重點時重視朗讀、背誦方法的指導；解決難點時注意對學生的觀點進行精當的點評。課堂教學高效有序，收放有度，老師輕松，學生愉快。筆者以為，這才是以學生為主體的真正體現。
　　總之，在推進新課改的過程中，我們廣大教師對新課標的理解和實施要理性化，不可偏激。不要全盤顛覆傳統教育方式，更不能搞形式主義，而要想方設法追求教學方式最優化，教學效果最大化。我們只有重視課堂教學中出現的新問題，準確把握新課標新理念的“度”，語文課堂教學才能沿著正確的軌道前進，我們的課堂教學才能真正成為學生“獲知、啟智、育德、養能”的主陣地。
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學