讓課堂成為詩情畫意的作品

　　好的課堂教學可以成為藝術作品，多種因素綜合作用，在動態過程中隨機生成。現在強調建設高效課堂，針對的大多是效率低下的課堂。如果我們的教師能充分運用自己的聰明智慧，全面調動自己的豐厚學養，不但能夠使課堂教學異彩紛呈，而且能收到最大的教學效益，同時又能使學生和自己一起享受成功創作后的巨大心理滿足。這樣，課堂教學不但能上升到一個新的層次，而且也會成為充滿詩情畫意的作品。
　　一、善開頭：未成曲調先有情
　　我聽過錢夢龍老師的公開課。課前他和學生交流，問班長：“請你說說，咱們今天到這里是干什么來了？”這位班長說：“是配合錢老師上好這節公開課。”錢老師作沉吟狀：“配合？這樣說合適嗎？”這學生同樣沉吟一會兒說：“不合適。”錢老師又問：“怎樣就合適了？”這學生說：“改成合作吧。”錢老師說：“請你把這個意思再完整地說一遍。”這學生說：“今天我們和錢老師合作，上好這節公開課。”頓時大廳里響起了掌聲。
　　錢老師對這一小小環節的處置，彰顯了他的教育思想，“配合”與“合作”，一字之差，卻是兩種教育觀念的對比，層次高下立見。錢老師用意深遠，但又不露痕跡，不是空洞說教，在平易近人的對話中以滲透方式完成意義非凡的教育，可謂先聲奪人。
　　二、愛全體：可愛深紅愛淺紅
　　課堂上不鼓勵有看客或聽眾，所有的學生都是主人，都有發言權和展示權，都需要思考和探索，一切活動都應該覆蓋到所有的學生，尤其對成績偏差的學生，更應該格外關注并給予機會。不少課堂發言面積太集中，陽光只照前三排，春風不度玉門關。結果常常是：不論難題容易題，機會總是屬于少數人的。這樣的課堂，勢必死氣沉沉，效果不可能會好。
　　在林州市七中，有個不成文的規定：出示問題后，如果全班都舉手，那就讓位于后排的同學先說。這樣，就使那些位置靠后的或學習困難的學生產生一個強烈的感受：我也很重要，在老師的心目中，一個都不能少。這樣，首先從學生的心理上已經巧妙地暗示并實現了教育最本質的含義。
　　三、巧點撥：萬綠叢中一點紅
　　這里的“點”是動詞，包含有點撥、評點、點化、指點、裝點等等意思。教學改革，教師不再是課堂的主宰，不再包辦代替一切，而是轉變為課堂學習活動的組織者、學生學習的幫手和指導者，其工作的主要內容以及工作水平就表現在準確、高效的點撥上。教師可以指點迷津，可以點石成金，可以點出信心，可以點出成功的欲望。
　　一個小學老師教《坐井觀天》，最后有這樣的話：井上的鳥兒批評井下的青蛙，你要是上到井上來，就知道天有多大了。一個學生說出了自己的不同看法，說如果自己是青蛙，就會對鳥兒說：“你要是到井下來，就會知道天有多大了。”這個學生的話引起哄堂大笑，于是，這位教師就讓學生們討論：到底誰說得對？大部分學生認為兩者都有道理。等學生們爭論結束了，老師才說：鳥兒和青蛙爭論的是天有多大，要得到正確的認識，就需要有一個正確的觀察點。請比較一下：鳥兒和青蛙的觀察點哪個是正確的？一句話說得學生恍然大悟。還有，一個高中教師檢查學生的背誦情況，學生背完后，她點評說：“背得這樣熟，讀得這樣好，我都有點嫉妒了。”學生聽了，成功感和自信心大大增強。可見，以表揚提出的要求更容易落實，效果更好。
　　這些教師的“點”功可謂高妙，值得借鑒。
　　四、會“留空”：此時無聲勝有聲
　　一問就答的題不是好題，密不透風的課不是好課。留點事讓學生做，留點話讓學生說，比老師一口氣說完要好。自己在課堂上永遠忙得不可開交的教師，說得喋喋不休的教師，教學成績并不會好。
　　我留意過魏書生老師的課堂語言，一是話少，二是句子短，一句話超過10個字的很少。同樣的教學指令，同樣的知識歸納，有的教師能用最少的語言完成，留下空間讓學生思考。留空的方式有兩種。一是集中式的。就是把一節課切分為幾個段落，給學生留下自主學習和消化吸收的時間；一種是分散式的。這一種又分兩類：一類是教師講授中盡可能放慢語速，允許學生插話。另一類是師生對話中壓縮過渡性的語言，從而給學生以思考的機會。
　　林州五中有個教師叫路曉紅，課堂教學惜語如金，甚至達到了十分吝嗇的程度。在學生發言時她總是認真傾聽，之后卻不立即評價，而是面向其余學生，緩緩問道：“同意嗎？”等待片刻后再問：“有異議？講出來。”如此簡短的語言，達到的教學效果卻并不簡單！我的總結是：她很會念“三字經”。相反，有的教師話多話長，這就不免擠壓了學生的思考，是很不足取的。
　　五、會生成：鐵騎突出刀槍鳴
　　一節課只有預設沒有生成不會是好課，沒有完全相同的兩節課。因為課堂教學是一個動態過程，隨時可能有不期而至的、不可預料的問題產生，常常會有不確定的因素加入，而生成性的問題往往是最好的資源。這就需要教師從容不迫地對待，并且有意識地期待和創設這么一種不斷生成的氣氛和環境。如何處理這種突發因素，往往最能顯示教師的水平。
　　一個高中教師在教《失街亭》時，講到馬謖剛愎自用，不聽王平的屢次勸諫，導致全軍覆沒，他的三笑導致了后來諸葛亮的三哭。有個學生發議論說：既然諸葛亮對王平如此相信和器重，何不干脆讓他掛帥？教師沒有想過這個問題，但馬上肯定這是一個很好的問題，贊揚這個學生目光敏銳，觀點新穎，并就這個學生的疑問，讓大家發表看法，這一話題引起了所有學生極大的興趣。課堂上一時“天下大亂”，重新翻書，結合閱讀積累討論、爭辯、碰撞，各抒己見。雖然最后沒有得出大家認可的結論，但學生會帶著問題走出去，課下自己繼續查找資料、尋找答案。在充分準備后教師又組織了一次專題探究課。這樣做，不只是完成了教學任務，掌握了課文內容，更使學生產生了自主研究學習的濃烈興趣。
　　六、展個性：此間不可無我音
　　課堂教學是整體及群體行為，有共同的學習目標，但又不能抹殺個性，無論學生與教師，都可以在整體中保持自己的獨立性。結論或許是共認的，但過程可以大相徑庭。
　　教師鼓勵學生發表自己的意見，學生也應該支持教師進行自我的個性張揚。個性風格的顯示，恰恰是一個教師教學藝術成熟的標志。多年的觀察發現，對教師個性張揚的認可與接納與學生學習的成效成正比。越是高年級學生、越是學習水平高的班級，越是尊重并喜歡這樣的教師，學生欣賞甚至崇拜的恰恰是個性飛揚的教師。有一個高中物理教師，才華橫溢，出口成章，描述過程、評價學生往往引用古詩詞，既豐富了內容又調節了氣氛，更顯示了自己深厚的文化素養，用他所教學生的話來說，我們的物理老師將物理課和語文課一塊兒教了！教物理同時復習了語文，用詩化的語言講物理，這是一個讓學生多么欽佩并喜歡的教師啊！
　　對學生，也不必處處要求整齊劃一，要容許不同聲音的存在，要鼓勵求異思維。蘇教版八年級語文下冊《口技》一文，有這樣的話：“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”對這個“走”字，參考書上譯為“逃跑”。但一個學生明確表示不同意。老師和同學都覺得驚奇，因為資料上都是這么講的。但老師非常冷靜地請他把理由講出來。他認為這里的“走”不能當逃跑理解，因為與全文的感情基調不協調。既然前邊寫到了鄰居奮勇救火，那么這口技表演者的意圖就不會是渲染驚慌恐怖，如果是那樣，他的表演技巧和藝術就會大打折扣。不妨想一想，一方面你的表演中有眾人的勇敢赴火救人，一方面你又把這聽眾嚇得要逃跑，這表演還有什么積極意義？正確的理解反倒應該是“跑著去救火。”這同學闡述了自己的觀點后，老師還不立即表態，而是讓大家討論。馬上有學生贊同這觀點，還提出新的支持根據。既然是逃走，就不可能“奮袖出臂”，那不是逃命的動作。最后老師才談出自己的看法，首先肯定同學們的積級探討，然后表示下去后繼續研究。
　　這種教學方式，就讓學生養成了“此間不可無我音”的習慣，長此下去，就會培養出學生獨立思考、勇于質疑權威并敢于大膽發出自己聲音的性格。
　　七、結好課：回眸一笑百媚生
　　善始者眾而克終者寡。詩意課堂應該從始至終形成完整的流程，恰如寫文章，入題要快，中間要豐滿，結尾要利落，并力求余音繞梁，言有盡而意無窮。
　　一個山區小學英語教師，課上得生動活潑，讓學生在活動與游戲中學習單詞，在實踐應用中學習語法。臨近下課的時候，她“請”一個木訥的學生回答一個問題。這個學生整節課很少發言，在小組討論時也不積極參與，所以，這位教師就特別關注了他。面對老師熱情的邀請，他怯生生地說:“算了吧。”老師沒有氣餒，繼續輕柔地追問：“你下一節能不能發言或提出一個問題？”這個學生說：“到時候再說吧。”雖然學生還是不太自信，但可以看出，他非常感謝老師的重視，在場的同學對這簡短而充滿了愛的師生對話報以了長久的、熱烈的掌聲。
　　這種細膩而周到的結課方式，是由教師內在的大愛支撐起來的。能善終者必也善始，而能善始善終者，其課堂必然如詩如畫。
　　詩意課堂是理想的課堂，是教師學識水平、教育思想、組織能力和學生參與能力等因素綜合作用的結果。這樣的課堂，首先是有效的，進而達到高效水準，最終成為詩情畫意的作品。這樣的課堂充滿美感，整個過程及各個環節都有一種創作意味，但又不事雕琢，渾然天成，不見絲毫的做作或作秀。正如臺灣著名教授廖玉蕙女士所說——讓學生在課堂上享受文學的盛宴。我相信，充滿詩情畫意的課堂是所有教師共同的追求，因為，在這樣的課堂上，學生可以在過程中享受豐收的喜悅，在緊張中又有無比的輕松和快樂。
　　(作者單位：河南省林州市教研室)
　　（責任編輯：郭敬燕）