教學(xué)課例中我們應(yīng)反思些什么

　　那是個(gè)陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了。不同的是，有許多教師來聽課。
　　學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》，一切都在有條不紊地進(jìn)行著。以前，每學(xué)完這課，為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，我都要讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，以《青蛙跳出了井口》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，效果非常好。按照慣例，學(xué)完新課后我又一次讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣又一下被激發(fā)起來，有的和同桌互相討論，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。
　　待平靜下來，我開始點(diǎn)名。
　　李夢(mèng)說：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。”
　　王婉佳說：“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野。田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。”
　　孫艷雷說：“青蛙坐上了飛機(jī)去環(huán)球旅行。青蛙一下飛機(jī)就對(duì)小鳥說‘不看不知道，世界真大啊！’”聽課教師被她的話逗笑了，我也沒想到他會(huì)把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用得這么恰當(dāng)。
　　張雨是新轉(zhuǎn)來我班的學(xué)生，我看到她把手舉得高高的，便點(diǎn)了她的名。
　　張雨說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學(xué)們聽了哄堂大笑，我也笑了。
　　我打斷了她的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”我示意張雨坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說的寫出來。
　　在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時(shí)，我看到了張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！
　　我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好？可我卻沒有給她一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。倘若讓她把話說完，不僅同學(xué)們不會(huì)再笑她，而且也將給我的課堂教學(xué)增添一抹亮色。我不是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維嗎？可我竟然說她是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！
　　收起沉思，我在張雨作業(yè)下的空格里工工整整地寫下一句話：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”
　　課例《坐井觀天》對(duì)許多教師來說也許并不陌生，但是課例帶給我們的深刻反思也許還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。至少，面對(duì)學(xué)生出人意料的回答，面對(duì)造成學(xué)生心靈傷害的錯(cuò)誤行為，面對(duì)固守原有觀點(diǎn)的思維定勢(shì)，面對(duì)真正意義上的教學(xué)相長，作為教師，我們應(yīng)該怎么做？而實(shí)際上，我們又做到了嗎？
　　反思之一：教師應(yīng)該讓學(xué)生把話說完
　　課例中，張雨同學(xué)那出人意料的回答“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”對(duì)于引起同學(xué)們的哄堂大笑而言，是不足為奇的，而對(duì)于教師打斷她的話問大家“是井里好，還是井外好？”就有失教師的水準(zhǔn)了，特別是教師那一句“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”就更不能原諒了。如果教師能夠讓學(xué)生把話說完，那么精彩的一幕將會(huì)出現(xiàn)，將會(huì)贏得師生們的陣陣掌聲，為一堂本應(yīng)該是成功的課堂教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
　　曾經(jīng)有一篇短評(píng)中說到一個(gè)類似的案例：某電視臺(tái)為了考察現(xiàn)在學(xué)生的道德觀念，特舉辦了一個(gè)節(jié)目。主持人問小學(xué)生這樣一個(gè)問題：“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)突然有人掉進(jìn)水里時(shí)，你怎么辦？”出人意料的回答是：“我要跑！”然而，主持人并沒有立即做出評(píng)判，而是讓學(xué)生把話說完，追問為什么？精彩的回答出現(xiàn)了：“我要跑去請(qǐng)大人。”倘若主持人也像課例中的教師一樣不讓學(xué)生把話說完，那么對(duì)學(xué)生的道德評(píng)判將會(huì)是截然相反的結(jié)論。
　　反思我們教育教學(xué)的過程與方法，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生把話說完。我們不乏這樣的行為：當(dāng)學(xué)生思考和解決問題的思路與常規(guī)的做法不一致時(shí)，當(dāng)學(xué)生的答案與所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，甚至當(dāng)學(xué)生對(duì)已有的結(jié)論或教師的看法提出質(zhì)疑時(shí)，教師就會(huì)對(duì)這些出人意料的舉動(dòng)采取不明智的做法：不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生把話說完。教師習(xí)慣了“我說你聽”的方式，可是作為教師除了會(huì)說以外，還應(yīng)該善于傾聽，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，用心去感受學(xué)生、理解學(xué)生。作為教師，只有讓學(xué)生把話說完，才能知道學(xué)生為什么要這樣回答、這樣做，精彩往往就在這“為什么”的回答之中，即便是沒有什么精彩，即便是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也能為教師提供有效的教育資源和教育機(jī)會(huì)。
　　反思之二：教師應(yīng)該有認(rèn)錯(cuò)的胸懷
　　課例中，當(dāng)教師看到了張雨續(xù)寫的故事時(shí)，心被震撼了。其實(shí)，我們每一個(gè)教師的心都被震撼了，正如教師所說：“我不是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維嗎？可我竟然說她是一只坐井觀天的青蛙。孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！”更為難能可貴的是，教師敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”這對(duì)學(xué)生受傷的心靈將是最好的安撫。如果教師再能夠在全班同學(xué)面前坦誠地承認(rèn)錯(cuò)誤，“對(duì)不起，同學(xué)們！是老師錯(cuò)怪張雨同學(xué)了，老師才是一只青蛙。”那么，贏得掌聲的就不僅是張雨同學(xué)，還有受人尊敬的教師。同樣，這堂課會(huì)因教師認(rèn)錯(cuò)的胸懷而更加成功、更加精彩。
　　反思我們教育教學(xué)的過程與方法，當(dāng)教師做錯(cuò)時(shí)就應(yīng)該有認(rèn)錯(cuò)的胸懷。我們不乏這樣的行為：當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師為了自己所謂的尊嚴(yán)或權(quán)威，沒有向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，而是遮遮掩掩，故弄玄虛，甚至強(qiáng)詞奪理，將錯(cuò)就錯(cuò)。這樣的教師也太小看我們的學(xué)生了，而且你越是這樣學(xué)生就越是看不起你。其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)誤或不犯糊涂的時(shí)候，教師也不例外。敢于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不僅是教師自我反思、自我批評(píng)、積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)之所在，也是教師鼓勵(lì)學(xué)生、走近學(xué)生和發(fā)展學(xué)生之所在，更是教師提升人格、品位和魅力之所在。尤其是那些被誤解、被傷害的學(xué)生，教師認(rèn)錯(cuò)的胸懷可以讓學(xué)生看到希望，積極上進(jìn)。
　　反思之三：教師應(yīng)該打破思維定勢(shì)
　　課例中，以《青蛙跳出了井口》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，討論“是井里好，還是井外好？”顯然教師的思維和許多同學(xué)一樣是“井外好”，這已形成一種思維定勢(shì)，似乎是不爭的事實(shí)。但是，張雨同學(xué)獨(dú)到的見解給我們上了一課：“……青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了。它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！”多么富有創(chuàng)意的想象啊！
　　反思我們教育教學(xué)的過程與方法，在開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)方面，教師應(yīng)打破思維定勢(shì)。我們不乏這樣的行為：成天把素質(zhì)教育、課改理念喊在嘴上，什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，什么在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，實(shí)際上我們究竟做得怎樣呢？要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，就要求教師首先要具有創(chuàng)新精神，具有想象力和發(fā)散思維。那些習(xí)以為常的思維定勢(shì)、習(xí)慣和方法，長期以來捆住我們的手腳，束縛我們的思維，讓我們不能求新求異，不能解放思想，反倒自我感覺良好。我們自己就是一只井底之蛙，坐井觀天而已。這樣的教師何談培養(yǎng)學(xué)生？因此，素質(zhì)教育也好，教學(xué)改革也罷，首先是而且關(guān)鍵是教師自身要提高素質(zhì)，改革自我。教師要打破思維定勢(shì)，就應(yīng)該跳出被思維禁錮的“井外”，開闊視野，開放思維，“不看不想不知道，教育也很奇妙！”
　　反思之四：教師應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)
　　課例中，與其說“孩子的心靈就像井外那多彩的世界”，倒不如說“孩子的想象就像井外那多彩的世界”。無邊無際的大海，高高的山峰，一眼望不到邊的田野，環(huán)球旅行，也有可怕的景象……這一顆顆童心，一句句童言，一個(gè)個(gè)童趣，一雙雙童眼，都閃爍著孩子們智慧的光彩。
　　反思我們教育教學(xué)的過程與方法，學(xué)生不僅是我們服務(wù)和研究的對(duì)象，也是我們學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。我們不乏這樣的行為：當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)連我們教師都不具有的有價(jià)值的見解，或思考問題和解決問題的行之有效的方法時(shí)，教師不能引起足夠的重視，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，在學(xué)生的生活世界里，尤其是在兒童的精神生活中，蘊(yùn)藏著成人所不具有的新思維、新觀念和新方法。因此，我們應(yīng)該了解學(xué)生的生活世界，創(chuàng)造課堂有效生成的空間，促進(jìn)師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。向?qū)W生學(xué)習(xí)，也是在感謝我們的學(xué)生，是他們讓我們體會(huì)到了為師者的快樂，體現(xiàn)了教師的人生價(jià)值和生命意義。向那些富有個(gè)性的學(xué)生學(xué)習(xí)，是他們給了我們教育智慧，在對(duì)他們進(jìn)行教育的過程中，讓我們也能時(shí)刻反思自己的行為，從而不斷積極進(jìn)取，以至桃李滿天下。
　　
　　（作者單位：四川省廣元師范學(xué)校、廣元市教師培訓(xùn)中心）
　　
　　（責(zé)任編輯：郭敬燕）