小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀及思考

　　作為課堂信息輸入的主要途徑，課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevens)對教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，她發(fā)現(xiàn)：教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人——平均每天提問395次。提問被視為有效教學(xué)的核心。有效的課堂提問能夠喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，令學(xué)生興奮，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程下的理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)。
　　然而，筆者在教學(xué)與觀察中發(fā)現(xiàn)很少有教師思考問什么、怎么問、什么時(shí)候問、問誰以及問后如何評價(jià)的問題，這就影響了小學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。本文對江蘇省徐州市某小學(xué)6位英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了有所側(cè)重的統(tǒng)計(jì)分析，指出小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題，從問題的反面以資借鑒。這六位教師均畢業(yè)于師范類院校，持有小學(xué)教師資格證書，且分別執(zhí)教于一至六年級，具有一定的代表性，文中以A、B、C、D、E、F加以代稱。
　　一、提問方式的統(tǒng)計(jì)分析
　　教師A是一位工作五年的青年骨干教師，教授小學(xué)三年級英語。所聽課程為PEP小學(xué)英語“We Love Animals”，是一節(jié)普通的新課教學(xué)。教師沒有特意準(zhǔn)備，筆者也沒有告訴對方去聽課的目的，是非常真實(shí)自然的一節(jié)課堂教學(xué)。教師A的課堂提問內(nèi)容具體如下：
　　（1）How are you today?
　　（2）Who is on duty?
　　（3）What animals do you know?
　　（4）What?animals can you act like ?
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