課堂細節拾遺

　　45分鐘的課堂質量如何保證？有的教師認為應該備好課，備好學生等，這些方面固然重要，可有些細節卻也是不容忽視的。細節決定成敗。課堂上教師若能注意一些細節，可以有效地提高課堂質量。
　　一、課堂上的掌聲
　　掌聲是一種信號，一種無聲的語言。課堂上響起掌聲有兩種可能，一種是老師講得非常精彩，學生傾服地鼓掌；一種是某些學生有了出色的表現，同伴給予鼓勵的掌聲。無論何種掌聲都說明師生是愉悅的。可如果課堂上頻頻出現掌聲呢？我們又該深思些什么？
　　杜郎口的風刮進各個校園之后，有的學校覺醒了，開始探尋適合自己的路；也有的學校意識到要改革，便開始模仿。于是，校園內到處都可以聽到像杜郎口課堂上飄出的掌聲。一時間掌聲似乎成了一種潛規則的說明與標志，有的教師片面地認為課堂上此起彼伏的掌聲是學生主動學習、積極學習的表現，掌聲次數越多，說明學生越踴躍。于是要求學生給回答正確的同學鼓掌，并成了一種不成文的規定。沒有人靜下來去感受一下課堂上頻頻響起的掌聲，思考一下掌聲的意義。當掌聲每節課都時時響起，掌聲的作用真正發揮出來了嗎？是不是機械的、毫無意義的重復，且成為一種課堂的累贅呢？掌聲是發自學生內心的表現嗎？過多的掌聲又占用了僅有45分鐘課堂的多少呢？這些問題我們是否認真地思考過？教育需要對這些細節思考。
　　記得筆者上大學的時候，古代文學老師要求背誦古文選上的《詩經》篇，當時的我剛剛踏入大學校門，自以為背誦這些沒有用，還想當然的認為大學教師也不會去提問，結果第二天上課，楊教授竟然提問到了我，我只好無奈地說：“不會。”他似乎看出了我的心思，說：“學習文學積累是必要的，而背誦是積累的一個重要途徑，將來你們做老師，對學生說，我知道的東西可多了，學生可能會說，背一首《關雎》聽聽，你不會，怎么能算是學好了呢？”那一次，我聽了人生中最難忘的一課。第二天，我便有計劃地開始背誦。沒想到的是再次上課，楊教授又叫起了我。我很流利地背誦了一篇較難的文章，當我的聲音剛剛落，他便揚起雙手給我鼓掌，同學們也被帶動起來一起鼓掌。當同學們的掌聲落了以后，他又一次揚起雙手，“我還要給你鼓掌。”當時的我從掌聲中聽出了老師的良苦用心，之后我學習更加刻苦了。那掌聲令我終生難忘！
　　課堂上，掌聲不在多，而在于出現的是否及時、恰當。掌聲應是發自內心的外在表現，而不能成為一種硬性規定。課堂上的掌聲可以成為學生生命覺醒的一次轉折點；可以成為學生一生中最美好的記憶；還可以傳達一種美妙的情感。有掌聲的課堂精彩，沒有掌聲的課堂也可以精彩，關鍵是我們用心做了多少，這才是最重要的，也是教師最應該關注的。關注細節就關注了課堂的質量！
　　二、課堂上的下意識
　　課堂上教師有許多下意識的動作直接影響課堂質量。提出一個問題之后，怕學生不理解，我們一遍遍重復，殊不知這種重復非但無益，反而給學生造成了干擾，影響學生的思維，我們應該學會給學生時間，讓他們去嘗試，哪怕是失敗，他們也會從中獲取經驗。一道數學題，學生稍有停頓，我們便認為學生不會，開始講解，沒有思考的講解又能好到哪里呢？時常聽有些老師這樣說：“這些我都講了好幾遍了，他們就是不會。”“這道題我講了幾百遍，學生仍然犯同樣的錯誤。”蘇霍姆林斯基關于獲取知識是這樣說的：“獲取知識——這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”
　　鎮里舉辦的優質課大賽，筆者聽了四五節，有一種現象頻頻出現，那就是：學生每回答完一個問題，教師都要把他的回答再重復一遍。在精心準備的優質課上出現這一現象，我們不難推測，平時的課堂上也定會如此。教師根本沒有意識到這一點，至少還沒有發現這一下意識的動作。40分鐘的課堂，每個問題教師都要重復一次，還會有多少可用的時間？不可否認，對于應該強調的東西，教師重復一次也未嘗不可。但是，若重復成為一種下意識的動作后，就不能不讓我們擔心。教師重復學生的回答，顯然是對學生的不信任：怕學生回答不響亮，怕其他學生沒有注意聽，怕學生回答不完整，怕……因怕，所以要擔起這個“重任”，可結果是：教師成了“學嘴婆”，學生惟教師不聽。長此下去，課堂成了教師的一言堂，學生的語言表達能力，邏輯思維能力，歸納整理能力，開始在教師的“怕”中慢慢“退化”。課堂成了“聽”的地方，教師成了課堂的“主宰者”。
　　下意識有時還會蒙蔽我們的眼睛。課堂上我們看見一個學生在扭頭說話，我們會下意識地認為他沒有認真聽，私下一問才知他在說有關本節課的內容。這些下意識往往會造成我們與學生的隔膜，我們不得不反思一下我們課堂上的下意識。
　　很多下意識的動作，我們并沒有注意到，那是因為“愛”充盈著我們的心，我們愛的真切，所以自然地認為愛的正確。《漫談英式教育》中有這樣一段話：“學生其實就猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把他們網在網兜里，更不要把他們制成標本釘在墻上，教師應該讓孩子們像蝴蝶一樣自由飛翔。”我們應該學會放手，即使放手會出現我們意想不到的情況，但我們不去嘗試，我們的“牽手”就會越來越緊，學生的自由就會越來越少。
　　三、教師的語言
　　聽一些教師的課，發現課堂氣氛活躍，教學流程適當，可教師的語言表達卻不夠精湛。一些教師提出的問題不清晰，使學生一頭霧水，于是又轉變提問方式，造成對學生思維的干擾；一些教師語言冗長，不生動，不形象，長期下去，學生會出現聽覺疲頓狀態；一些教師語速過快；一些教師聲音不夠響亮；一些教師語音呆板，沒有起伏變化；一些教師語言邏輯性不強，這些都直接影響學生的聽課質量。
　　語言是師生溝通的橋梁，教師語言表達的質量，直接影響課堂的質量。教師要內修語言，使語言表達科學、生動、明晰、準確、簡練、形象、通俗易懂。語言要表達的速度適中，音色圓潤，適合學生的可接受程度。觀看和研究優秀教師的課堂實錄，我們不難發現，他們的課堂之所以生動是因為他們的語言表達準確，靈活，語言充分服務了課堂，教學內容清晰地展現在學生面前，問題的提出簡潔而明晰，教師的語言富有感染力，能緊緊地吸引學生。如竇桂梅老師的課堂語言情感濃烈，音調抑揚頓挫，所以，她的課堂很容易調動學生的情感體驗。
　　可現實是：一些教師只關注學生的學習結果，而忽視了自身對學生學習結果的影響。至少沒有意識到教師的語言對課堂質量的影響，沒有注意到這一細節，就不會對自身的語言表達進行反思，更不會有意培養這一方面的能力。于漪老師的朗讀聲情并茂，文章的魅力因為精彩的朗讀而盡顯其外。王崧舟老師富有詩情的語言，讓課堂充滿詩的氣味，“潤物細無聲”地感染著學生。精湛的語言表達是教師用來進行人性陶冶和知識傳授的重要工具，語言表達特別是口頭語言表達能力的強弱，直接影響著教師主導作用的發揮，也直接影響著學生語言和思維的發展。
　　以上諸細節直接影響著課堂教學的質量，卻也很容易被教師忽視。反思這些細節或這些細節之外的其他細節，教師才能提高自身素質，才能有效地主導課堂。
　　
　　（作者單位：河南省內黃縣田氏鎮第二小學）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）