高職實訓基地研究綜述

　　目前，中國知網上刊登的篇名包含有實訓基地內容的文章共有1 400多篇，這一數據信息足可以證明實訓基地建設已經引起了廣泛的關注。1996年，新疆職工大學的潘勇撰寫的論文《少花錢，多辦事——談談高職教育實訓基地的建設》，標志著我國學界開啟了對高職實訓基地建設理論研究的先河，此后眾多學者從各個方面開始對高職實訓基地進行全方位的研究。
　　
　　一、概念界定
　　
　　1. 高等職業院校
　　《中國大百科全書·教育卷》1985年版中職業教育的定義是：“給與學生從事某種職業生產勞動所需的知識和技能的教育”。《教育大辭典》中職業教育的定義是：“傳授某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育。”由此，高等職業學校被定義為高層次開展職業教育的學校，簡稱高職校。高職校主要包括職業大學、職業技術學院、高等技術專科學校、成人高校、高級技工學校以及普通高等學校中設置的二級職業學院。
　　當前，我國高等職業教育是在完成高中(包括職高、中專、中技等)教育的基礎上開展的，以培養高等技術應用型、創新型的人才為教育目標，與普通高等教育并行，與中等職業教育銜接的高等教育形式，具有時代性、地方性和行業性特點。現階段，我國處于產業結構調整和經濟結構轉型期，對高職專科層次人才的需求特別迫切。因此，高等職業教育的主體就應當是以專科層次為主的高等職業技術學院。
　　2. 實訓
　　實訓是對學生進行單項或綜合技術應用能力的訓練，如課程設計能力的掌握訓練、畢業設計能力訓練、職業崗位實踐訓練等。其中，職業崗位實踐訓練是應用性實踐教學的一種形式，即通過實訓，學生能夠掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。此外，還可以通過模擬項目、模擬案例對學生進行綜合能力訓練。
　　3. 實訓基地
　　實訓基地是指在職業教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業技能的一系列要素的統一體，包括場所、設備、教學指導人員、教學計劃等，是職業教育的基本硬件，是實施職業技能訓練的保證。實訓基地有校內實訓基地和校外實踐基地之分。
　　校內實訓基地是指設立在校園內以學生訓練為主，同時緊跟現代科技、生產、服務、管理發展前沿的實踐訓練場所。它是介于實驗室、實習車間的一種人才培養空間，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作。
　　校外實訓基地是指通過尋求合作，聯合辦學途徑，使之成為實踐教學點的企事業單位或政府工作部門的部分師資場所和設施，是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。
　　
　　二、國外高職實訓基地狀況簡述
　　
　　1. 德國
　　德國政府對高職實訓基地進行宏觀管理，行業協會對實訓基地進行資格審查和監督，工會對實訓基地進行質量管理與監督。德國的眾多企業愿意承擔實習培訓任務，不但可以獲得國家經費補助，還可降低勞動力成本，在競爭中長期受益。正是由于德國政府出臺的政策有利于接受高職學生實訓的企業，這就為高職校外實踐性教學奠定了堅實的基礎。德國的職業教育要求學生入校前至少有3個月（部分專業要求6個月）的實習經歷。進入高職教育階段后，學校專門安排學生到相關實訓基地再實習3個月，學生在學校實習的內容由實訓基地根據具體崗位提出。學生在實訓基地實習期間，考核和評定都由企業完成。[1]
　　2. 美國
　　美國的高職實訓基地建設可以追溯到19世紀晚期，但是大規模的校外實訓基地還是從20世紀70年代末開始的。美國高職實訓基地實訓的模式主要有以下5種：①并行式。學生除完成理論學習外，每周還要抽出20-25小時參加實訓。一般是上午進行理論學習，下午到實驗室進行工作實踐學習；②交替式。理論學習的學期和實訓的學期交替進行。在理論學習的學期，學生進行全日制學習；而在實訓學期，學生作為全職工作人員進行實習。這種模式可以使學生全身心地投入學習或工作；③雙重制。是交替式和并行式的融合。根據不同的年級和不同的情況分別采用不同方式，如將同專業同年級學生分為兩部分，一半去企業實訓，另一半參加學校理論學習，按季輪換；④學徒制合作訓練。即把學徒制和實習、實訓結合起來，以克服職業教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環節；[2] ⑤波士頓教育協定模式。即由學校、教育委員會、地方企業和工商協會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業利用暑假開辦職業培訓班，向學生提供職業培訓，企業中的技術人員和教育專家到學校指導學生，完成“協定”提出的目標。
　　3. 韓國
　　1973年，韓國修訂的《產業教育振興法》中專門規定了產學合作的具體內容，由文教部新設立的產學合作科，全面負責高職學生的產學合作工作。同年，韓國有367所學校的學生被分別到全國的19 477家產業部門進行現場實習。1974年，韓國370所學校與16 894家產業部門建立了產學合作制度并成立產學合作財團，籌集合作基金30億韓元。其中，12家產業部門向學校贈送價值3億韓元的教學實訓設備。
　　4. 澳大利亞
　　澳大利亞高職實訓基地的實訓特點十分明顯。首先，澳大利亞高職學院的各個專業均具備完整的實訓設備。這些實訓設備和實訓基地通常由企業通過獨資、合資、捐資等方式為高職院校購置和建設。企業將最先進的生產設備供給高職學院使用，甚至支持學校建立全國范圍的模擬實訓公司并通過網絡供所有高職學院學習使用。學生一邊學習一邊進行實踐活動，到畢業時就已經具備了從事實際職業工作的能力。其次，澳大利亞還注重加強學校和企業合作過程中實訓環節的銜接。由于教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面，因此教學工作放在學校和企業兩個不同的地點交替進行。
　　5. 新加坡
　　新加坡以“教學工廠”作為高職培訓模式，是在吸收德國的經驗基礎上結合本國國情推行的工藝培訓方法。教學工廠是指將工廠的環境引入學校，在學校內建起技術先進、設備完善、環境逼真的用于教學的模擬環境。建立教學工廠的目的是建立一個靈活、創新而又富有彈性的教學系統，并以先進的科技達到“超前培訓”，開發學生的最大潛能，全面提升學生的專業技能，使學生一畢業就能適應企業的崗位。教學工廠能實現學生的實踐促進理論的提升，在此過程中還開發了學生的潛能，培養了學生的創造力；對于教師，實現從授課到實踐到自我提升，“教學工廠”真正實現了教師、學生的雙贏發展，也收獲了學院的高速發展。
　　
　　三、國內高職實訓基地現狀
　　
　　1. 國內高職實訓基地模式[3]
　　第一，模擬仿真校內實訓基地，簡稱校辦產業模式。這種模式是學校本著“既出人才又出產品”、“以校辦廠，以廠養校”的原則創辦自己的企業(商場、酒店、工廠、農場以及其它和本校專業相關的企業)，其首要任務是為培養學生服務，把培養教育學生的思想品質、職業道德、傳授生產技能等作為校辦產業的重要宗旨，并且通過這種模式形成自己的系列產品和技術優勢。這種實訓模式是行動導向教育哲學思想的具體體現。即在整個教學過程中，創造出教與學的師生互動的社會交往仿真情境，學生通過反復練習，進而形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為方式，達到促進專業能力、方法能力、社會能力和個性發展的目的。這種實訓模式的效果己經在德國的“辦公學校”和丹麥的“模擬公司”等得到了實踐的驗證。
　　第二，校企共建校外頂崗實訓基地。這種模式是聘請企業決策管理者加入專業教學指導委員會，并提供人才需求信息，與學校共同制定和調整培養目標及統一實訓計劃。企業提供勞動力市場、實訓教學環境和經驗豐富的專業人員作為實習指導教師，學生與指導教師之間是學徒與師傅的關系。
　　
　　第三，合作伙伴關系的自主聯合。這種模式是職業院校之間充分利用各自先進的設備、不同的實訓教學模式、實訓指導教師等優質資源，采用“2+l”和“1.5+l+0.5”的模式，對不同專業學生進行實訓。
　　第四，政府投入為主的實訓基地。這種模式是實訓基地完全由政府投入，建成后，承擔多個院校的學生實訓使用。
　　2. 校內實訓基地建設
　　高職院校可以與行業龍頭企業共建高職實訓基地，校內實訓基地要具有專業基本技能的仿真性，技術上要有專業領域的先進性，實訓設備要具有適用性，內容安排上要有綜合性，功能上要有多層次性，教學手段要充分運用現代化技術，環境和設計上要具有社會開放性。[4]同時還要做好總體規劃，形成科學的實訓基地管理模式，加強“雙師型”教師隊伍建設，加大實訓課程建設，加強實訓中職業道德的培養。
　　3. 校外實訓基地建設
　　由于校外實訓基地可以彌補校內實訓基地缺陷，提供真實或仿真實訓場景，提高學生就業競爭力，縮短工作適應期，促進學校教育教學改革，提高整體辦學實力，增強社會服務能力，擴大學校影響力核輻射力。因此，各級政府應高度重視職業類實訓基地建設，切實加強校企合作的立法工作，把學校和企業的責任和義務固定下來，由政府出臺政策加強對實訓基地的宏觀管理，建立實訓基地組織機構及其協調機制，建立相關制度激勵企業參與校外實訓基地建設的積極性，加強高職院校內涵建設以提高其為企業服務的能力。[5]政府、教育主管部門、學校、企業都應當解放思想，更新觀念，與時俱進，積極探索職業教育人才培養模式。此外，還應處理好建設與利用的關系、學校與企業的利益共贏關系，提高校外實訓基地的有效性。
　　4. 實訓基地存在的其它問題
　　實訓基地的可持續發展，關鍵在于運行機制。因此將確立產權清晰、責權明確、事企分開、管理科學的現代企業制度作為實訓基地建設中應考慮的一個重要問題。學校要對投入基地的學校品牌、核心技術、專業人才進行無形資產評估。[6]實訓基地也要主動申請、承擔政府項目；主動進入區域經濟建設主戰場；主動服務社會需求。實訓基地的師資隊伍建設是另一個要重點考慮的問題。學校和企業都要加強對專職教師的技能培養；加強兼職實訓教師隊伍的建設；加強“雙師型”教師隊伍建設；加強實訓教材與輔助資料的建設；[7]做好高職實訓教師質量評價工作，確保實訓教師質量；強化實訓教師創新能力考核；改革實訓教師管理和任用模式；探索和建立新的用人機制。
　　
　　四、結束語
　　
　　綜觀國內外高職實訓基地研究，內容豐富，涉及方面廣泛，但是并不曾形成體系，并且研究方法過于陳舊，多是對現象、原理的定性分析陳述，幾乎沒有定量分析，并且也不存在模型分析。在實訓基地的建設中，資源分布不平衡，實訓基地建設資金缺口較大，各校實訓基地建設形勢單一；重建設輕管理，重數量輕效益；重視剛性投入，忽視柔性擁有，參與公共實訓基地建設的積極性不高。民辦高職院校的實訓基地研究是一個空白。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李艷霞．借鑒德國經驗建設高職實訓基地[J]．職業技