芬蘭教師教育課程結構\\內容與設計原則

　　[摘 要] 芬蘭在PISA方面取得的優異成績引起了世界的關注，其中深層次的原因來自于芬蘭的教師教育課程傳統與及時改革。面對全球化的新挑戰，芬蘭以強調未來教師的研究與實踐為課程設計原則，及時調整了教師教育課程結構與內容，對我國當前的教師教育課程改革具有一定的借鑒意義。
　　[關鍵詞] PISA 課程結構 課程內容 課程設計
　　
　　教育質量是世界各國政府與組織關注的焦點。經合組織（OECD）于上世紀90年代中期啟動國際學生評價項目（PISA）來考察成員國基礎教育質量，北歐小國芬蘭的三次驕人成績引起了世界目光的關注。人們不禁要問，芬蘭成功教育背后的動因是什么？我想，最根本的原因之一就是芬蘭擁有優質的教師。卓越的教師素質來自于優質的教師教育，因而，作為教師教育核心的課程成為探討芬蘭成功教育一個不可回避的話題。
　　
　　一、PISA成績：教師教育課程成效的例證
　　
　　PISA成績從一個側面印證了芬蘭教師教育課程的成效，而芬蘭教師教育課程傳統則為其優異成績的取得奠定了堅實基礎。
　　1. PISA特征及其走勢
　　PISA重點評價學生的閱讀素養、數學素養與科學素養，衡量義務教育階段學生獲得終身生活的知識與技能程度，是檢驗教育質量的有力工具。它的主要特征是[1]：①政策導向性，政府有權根據自己的需要決定評價結果的呈現與報道方式；②終身學習性，PISA不僅僅局限于對課程知識的評價，更重要的是要評價學生的學習動機、自身信念與學習策略；③情境化，PISA教育測量指標不僅檢驗學習結果的質量，而且也衡量形成結果的政策杠桿、背景性因素以及教育投資的個人和社會回報；④創新性，PISA對素養（literacy）概念具有創新性闡釋，它既指學生運用學科知識與技巧的能力，又指不同情境下有效提出問題、分析問題和闡釋問題時的分析、推理與交往能力。
　　檢測變化與拓展理解是PISA的未來走勢[2]，PISA以建立閱讀、數學、科學評價的綜合框架，探索超越學科的學生能力與品行，儲備、分析學生與學校成績為其發展特征。2009年~2015年，PISA著重于三個領域的探索：①學生發展的評價，即如何在教育中對學生知識與技能所獲得的進展進行評價；②教育與成績，即如何提高教育影響成績的描述能力；③計算機與PISA，即信息技術如何提升對學生知識與技能的評價。在不久的將來，PISA將成為檢驗義務教育階段學生所獲得的知識、技能與經驗的有效工具。
　　2. PISA成績與課程傳統
　　近年來，芬蘭教育在全球各地引起了極大的關注，芬蘭連續于2000年、2003年、2006年在OECD舉辦的PISA項目中遙遙領先（見表1）。此評比結果吸引各國開始探究芬蘭的教育制度，芬蘭也公開宣稱其PISA成就有賴于高素質的教師[3]，而高素質的教師來自于以研究為基礎的教師教育制度。
　　芬蘭上世紀70年代的教師教育課程改革（1973-1979年）促使其教師教育走向大學化，將小學教師的培育提升到碩士學位層級，并于1977~1980年進行了教師教育課程與學分改革，要求幼兒園教師必須獲得120個課程學分，中小學教師必須獲得160個課程學分；注重教師教育的學術性，強調教育學知識的廣博性、學科教學法與普通課程和學科課程的聯系，要求學科知識的學習與學科教學法并駕齊驅，保證理論與實踐的緊密聯系，使教師能夠運用理論知識解決日常教學。芬蘭這些課程改革舉措奠定了教師的教育教學能力基礎，影響了基礎教育質量，可以說，PISA成績印證了芬蘭教師教育課程改革的成效。
　　但是，隨著近幾年來歐洲一體化進程的加快，博洛尼亞進程對芬蘭的教師教育提出了新的問題與挑戰，促使芬蘭教師教育課程進行了新的調整與完善。
　　
　　二、結構與內容：教師教育課程核心要素
　　
　　推進歐盟教育一體化的《博洛尼亞宣言》對芬蘭教師教育課程的結構與內容具有重要的影響，促使芬蘭不斷進行著教師教育課程的調整與改革。
　　1. 《博洛尼亞宣言》的課程影響
　　自2005年起，依據1999年歐盟29國教育部長在意大利簽訂的《博洛尼亞宣言》，芬蘭教師教育開始采用歐洲的學分制度。為了符合新要求，芬蘭2004年起進行了教師教育的新課程開發，這一活動肇始于1999年，而在2002年，芬蘭教育部才公布各級教育課程結構開發指導綱要。在改革開始之際，芬蘭還出臺了國家教師教育發展規劃。實際上，兩年之后，芬蘭各大學才開始真正討論教師教育課程改革并付諸行動。在教師教育改革之初，最明顯的要求就是新的教師教育課程要反映未來工作生活所提出的要求，因而未來的教師需要有較強的信息技術、創新和合作能力，擁有社會生活最基本的知識。所以，博洛尼亞進程中芬蘭教師教育課程調整的重點是三個方面：理論與實踐、學術能力與教學能力、學分轉換與可比較性。
　　2. 教師教育新課程結構
　　根據《博洛尼亞宣言》，芬蘭建立了兩級學位制度，即3年本科教育、2年碩士研究生教育和3年博士研究生教育，要求學士學位的教師至少修完180學分，碩士120學分，作為教師必須具有碩士學位。芬蘭中小學教師分為任教1-6年級的班級教師（class teacher）和任教7-12年級的學科教師（subject teacher）。班級教師的主要課程包括語言與交往學習（25學分）、教育基礎學習（25學分）、教育媒介學習（35學分）、教育提高性學習（80學分）、多學科的校本課程學習（60學分）、輔修課程學習（60學分）以及選修課程學習（15學分）[5]。而學科教師除了修完班級教師規定的課程學分外，還要完成至少60學分的教育學學習，主要學習科目放在將要教授的學科和提高性學習上。
　　3. 教師教育課程的新挑戰
　　芬蘭的學校教育面臨著新的社會和國家挑戰。隨著歐盟進程和全球進程的不斷加快，原有的單一文化模式和生活方式不斷受到國際化、全球化的挑戰。教師比從前遇到更大的文化、語言、宗教信仰沖突與矛盾。