成就幸福的班主任

　　李正福，中央教科所博士，中央教科所鄞州實(shí)驗(yàn)區(qū)專(zhuān)家組成員；陳錫江，浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局，中學(xué)高級(jí)教師；鄭錫軍，浙江省寧波市鄞州區(qū)鄞江中學(xué)黨總支副書(shū)記
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)班主任工作受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等方面的高度關(guān)注，人們無(wú)不寄希望于班主任。特別是近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人民群眾對(duì)教育的關(guān)注度、敏感度、期望值不斷提升，班主任工作也就承載起更大的期望。然而，當(dāng)人們提出越來(lái)越高要求的同時(shí)，卻忘了對(duì)班主任自身幸福的關(guān)注，造成班主任群體壓力過(guò)大，班主任職業(yè)倦怠、體罰學(xué)生、師生發(fā)生沖突等事件時(shí)有發(fā)生，“班主任危機(jī)”成為教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
　　一直以來(lái)，鄞州區(qū)各屆領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育工作，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育事業(yè)成就斐然。在應(yīng)對(duì)“班主任危機(jī)”上，鄞州教育沒(méi)有囿于診斷性和矯正性的心理健康教育的老路上，而是在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持對(duì)人性積極的評(píng)價(jià)取向，加強(qiáng)班主任自身的積極因素和潛能開(kāi)發(fā)，并通過(guò)區(qū)域教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)為班主任幸福生活保駕護(hù)航。
　　一、班主任幸福的困惑：壓力與危機(jī)
　　幸福是什么？人們對(duì)此有不同的看法。從心理學(xué)角度來(lái)看，幸福在本質(zhì)上是指一種愉快和滿足的客觀心理反應(yīng)。［1］在學(xué)校里，與學(xué)生接觸最多的是班主任，對(duì)學(xué)生影響最大的是班主任，令學(xué)生終生難忘的是班主任。班主任的言談舉止、喜怒哀樂(lè)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；實(shí)踐中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，班主任笑口常開(kāi)，班級(jí)就會(huì)輕松愉悅；班主任愁眉苦臉，班級(jí)也就沉悶?zāi)?，班主任自信?lè)觀，班級(jí)往往朝氣蓬勃；班主任怨氣十足，班級(jí)就會(huì)無(wú)所適從。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育本身就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，關(guān)注班主任的幸福，提高班主任的幸福感，就顯得尤為重要。
　　雖然班主任工作受到關(guān)注，但班主任的幸福卻未曾得到很好的解決。一份調(diào)查顯示，教師普遍感覺(jué)職業(yè)壓力大，心理健康問(wèn)題比其它行業(yè)高，而班主任的心理壓力比一般教師要更高。［2］職業(yè)壓力過(guò)重導(dǎo)致班主任情緒不穩(wěn)定、心理不健康、生理疾病增多、消極行為頻發(fā)，嚴(yán)重影響了工作效果和生活質(zhì)量，對(duì)學(xué)生造成師源性生理心理傷害。關(guān)于教師職業(yè)壓力源，不同的研究結(jié)論不盡相同，主要集中在薪酬少、工作量過(guò)大、升學(xué)率要求高、考評(píng)不合理、工作環(huán)境差、學(xué)生行為不良、時(shí)間緊迫、職稱(chēng)評(píng)定難、社會(huì)賦予教師角色太多、校園安全、教師個(gè)性等方面。［3］
　　二、班主任幸福的增進(jìn)：鄞州教育怎樣做到的
　　班主任壓力大是當(dāng)前中國(guó)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象，鄞州教育直面這一問(wèn)題，沒(méi)有只限于緩解這一較低目標(biāo)，而是把增進(jìn)班主任幸福作為主要目標(biāo)，出臺(tái)一系列政策，采取一系列措施，調(diào)動(dòng)多個(gè)力量共同打造幸福教育在鄞州工程，取得了喜人的成果。
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　　如今有些地方的教師不愿擔(dān)任班主任，每學(xué)期初校領(lǐng)導(dǎo)安排班主任都要費(fèi)很大的周折才能勉強(qiáng)落實(shí)，即使接手班主任工作也可能是為了評(píng)定職稱(chēng)。在鄞州情況恰好相反，教師們對(duì)擔(dān)任班主任工作不僅不反感、不推卸，還爭(zhēng)著當(dāng)。座談中有校長(zhǎng)指出：“我們區(qū)的老師都愿意當(dāng)班主任?！?br/>　　為了使教師們愉快地承擔(dān)班主任工作，鄞州教育除了做思想工作外，更是實(shí)實(shí)在在地出臺(tái)一些政策來(lái)提高班主任的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，讓班主任工作充滿吸引力。除了按照國(guó)家規(guī)定足額及時(shí)發(fā)放班主任津貼外，還專(zhuān)門(mén)拿出一部分經(jīng)費(fèi)對(duì)班主任進(jìn)行補(bǔ)貼，保證班主任工作的薪酬具有誘惑力。在職稱(chēng)評(píng)定上，政策也向班主任傾斜，擔(dān)任班主任工作是職稱(chēng)晉級(jí)的必要條件，沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任很難獲得職稱(chēng)晉級(jí)，而連續(xù)長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的老師在職稱(chēng)晉升時(shí)可以?xún)?yōu)先考慮，也有獲得破格晉級(jí)的資格。除此之外，還對(duì)優(yōu)秀班主任進(jìn)行表彰，通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、電視大力宣傳他們的事跡，讓社會(huì)知道、理解、尊重班主任工作，在全區(qū)形成尊師重教的良好風(fēng)氣。
　?。ǘ┴?fù)擔(dān)為班主任減少
　　負(fù)擔(dān)過(guò)重是班主任壓力大的最主要的因素之一。多數(shù)情況下，班主任是超負(fù)荷工作，身心俱疲。雖然國(guó)家規(guī)定“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”［4］，但實(shí)際情況是：如果班主任學(xué)科教學(xué)效果不理想，來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、同事的關(guān)注會(huì)導(dǎo)致巨大的心理壓力。班主任工作包括許多內(nèi)容，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》列出了五款，而將這五款細(xì)化一下的話，內(nèi)容就會(huì)非常豐富。除此之外，班主任還要應(yīng)付一些上級(jí)部門(mén)和學(xué)校安排的任務(wù)，還有一些突發(fā)事件。如果這些工作全部都要班主任一人承擔(dān)的話，班主任顯然是力不從心。
　　鄞州教育找到了減少班主任工作負(fù)擔(dān)的突破口。首先明確班主任工作的內(nèi)容，哪些是常規(guī)工作，哪些是專(zhuān)項(xiàng)工作，可能發(fā)生哪些突發(fā)事件，將這些工作內(nèi)容都羅列出來(lái)梳理一番，明確各種工作的性質(zhì)和分類(lèi)。對(duì)這些工作，學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)該或者能夠承擔(dān)的任務(wù)，就不再安排給班主任，直接由各部門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)，比如各種費(fèi)用的收繳、相關(guān)物品的購(gòu)置。而班主任必須承擔(dān)的工作，也不再讓班主任個(gè)人承擔(dān)，“人人都是班主任”，推行科任教師副班主任制，資深教師可以做班級(jí)的顧問(wèn)，出謀劃策，年輕教師可以跟著學(xué)習(xí)，做些具體的工作，班級(jí)干部協(xié)助做好班級(jí)日常管理。這樣一來(lái)，班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)就減少了許多，同時(shí)還有學(xué)校各部門(mén)和班級(jí)科任老師協(xié)同作戰(zhàn)，班主任心理上也輕松了不少，壓力自然也就減少了。
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　　班主任工作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，需要班主任具有較強(qiáng)的能力才能順利地開(kāi)展。如果缺少某種能力，就會(huì)影響班主任工作的開(kāi)展，進(jìn)而使自我效能感降低，產(chǎn)生壓力感。而許多能力的提高，需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。鄞州教育重視班主任能力的提高，為班主任提供了多種內(nèi)容、多個(gè)層面、多個(gè)途徑的教育培訓(xùn)。新教師有入職培訓(xùn)，班主任要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得資格后才能上崗；定期開(kāi)展班主任研修；開(kāi)辦班主任技能培訓(xùn)班；舉辦班主任技能大賽；聘請(qǐng)德育專(zhuān)家和名優(yōu)班主任講學(xué)；參加國(guó)家及省市的班主任培訓(xùn)；開(kāi)通班主任工作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；引導(dǎo)班主任開(kāi)展教育研究；等等。多種多樣的培訓(xùn)和比賽，為班主任增強(qiáng)能力提供了機(jī)會(huì)，使班主任教育教學(xué)能力不斷提升，工作更加得心應(yīng)手，成就感越來(lái)越高，幸福感也越來(lái)越強(qiáng)。
　?。ㄋ模┙⌒谋０嘀魅涡腋?br/>　　幸福感不僅與外界客觀情況有關(guān)，也與個(gè)人心理狀況有關(guān)。這提示我們，追求幸福不能只關(guān)注外部因素，也必須關(guān)注內(nèi)部因素，即人的心理狀態(tài)。［5］雖然可以通過(guò)多種方式為班主任幸福構(gòu)建優(yōu)越的環(huán)境，但班主任工作細(xì)致而又繁瑣，社會(huì)期望高，學(xué)生情況復(fù)雜，時(shí)間一長(zhǎng)班主任心情難免會(huì)受到影響，久而久之就可能引起心理問(wèn)題。所以，幸福班主任也必須培育班主任積極健康的心理。
　　鄞州教育在吸收和借鑒相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將班主任心理健康建立在積極心理學(xué)之上，引導(dǎo)班主任從積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問(wèn)題的積極方面，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。鄞州教育通過(guò)調(diào)動(dòng)班主任的積極情感體驗(yàn)，講授一些增進(jìn)積極感受的策略，構(gòu)建積極心理支持系統(tǒng)三個(gè)方面努力對(duì)班主任進(jìn)行干預(yù)，積極心理教育已經(jīng)成為鄞州教育的主流。
　　三、做幸福班主任：鄞州教育的啟示
　　追求幸福是人類(lèi)的永恒主題，做幸福班主任是職業(yè)生涯的新境界。做幸福班主任，鄞州教育給了我們諸多有益的啟示。
　　1.幸福班主任需要政策給力。合適的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位是班主任幸福的外界條件，需要政府予以重視和扶持。
　　2.幸福班主任需要學(xué)校減負(fù)。壓力過(guò)大會(huì)導(dǎo)致人生理心理的不適，減少工作量是班主任幸福的重要條件，需要全校都來(lái)參與班主任工作。
　　3.幸福班主任需要自身增能。勝任工作才能成就幸福，只有自身能力不斷提升，班主任才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。
　　4.幸福班主任需要積極健心。心理健康不會(huì)被工作壓跨，積極心理才能夠?yàn)樾腋Ｉ畋ｑ{護(hù)航，班主任要不斷培育積極心理。
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　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 孟萬(wàn)金. 積極心理健康教育[M]. 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
　　[2] 稱(chēng)一稱(chēng)教師壓力有多重——76%的教師有職業(yè)壓力[EB/OL]. http://www.hzedu.net/Template/exaMessenge3.aspx?id=22636.
　　[3] 邵光華，顧泠沅. 關(guān)于我國(guó)青年教師壓力情況的初步研究[J]. 教育研究，2002（9）：20—24.
　　[4] 中華人民共和國(guó)教育部. 中小學(xué)班主任工作規(guī)定[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2800/201001/xxgk_81878.html.
　　[5] 王新波. 積極心理健康教育的回顧展望[J]. 中國(guó)特殊教育，2009（10）：92—96.
　　
　　責(zé)任編輯/劉燁