“名師強師工程”鋪平教師專業發展幸福路

　　張沖，中央教科所心理與特殊教育研究中心助理研究員，博士生
　　俞鵬年，浙江省寧波市鄞州區教育局副局長、黨委委員
　　
　　教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！督逃巹澗V要》強調“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。積極心理健康教育理論認為，幸福的校長容易帶出幸福的教師，幸福的教師容易教出幸福的學生。浙江省寧波市鄞州區教育局實施的“名師強師工程”[1]，將教師專業發展與幸福感有機結合起來，為教師專業成長提供了階梯，為提升教師幸福感鋪平了道路。
　　一、積極心理健康教育視野下的教師幸福感
　　《教育規劃綱要》明確要求“關心教師身心健康”。 P.J.Greenspoon 和D.H.Saklofske (2001) 認為，心理病態和幸福感是心理健康的兩個指標，它們從病態心理和積極心理兩方面反映了心理健康水平。教師的幸福感不僅直接反映著目前教師的生活、工作和精神面貌，也直接影響著他們的教學成效和學生的心理健康。積極心理健康教育核心任務是培養積極心理品質，終極目標是奠基幸福人生；堅持創建幸福學校、塑造幸福人生、給力幸福中國[2]；主張幸福教師教出幸福學生，將教師幸福感提到了深化素質教育、提高教育質量的高度來認識。
　　關于教師幸福感、幸福指數的研究剛剛起步，綜合分析可見：中學教師主觀幸福感整體達到中等水平，比非教師群體優越。但是，初中兩極分化、高中升學率始終是捆綁在教師心頭的精神枷鎖。因此，中學領導要切實花大力氣，運用科學手段，通過提高教學效能和優化管理、評價制度預防初中兩極分化，緩解高中升學壓力。小學教師的主觀幸福感水平不太高，工作滿意度與經濟狀況是敏感影響因素。下面例舉有關研究，可略窺一斑[3]。
　　王保軍采用《總體幸福感量表》對河北唐山地區61名中學教師進行調查，結果發現：中學教師的主觀幸福感總體只達到中等水平；中學教師的主觀幸福感指數存在學科差異，總體上來看，音體美課程的任課教師主觀幸福感上得分均高于非音體美課程的任課教師。
　　楊婉秋采用《主觀幸福感指數量表》， 對當地116名中小學教師和113 名非教師群體進行調查和比較，結果發現：教師群體在生活滿意度和幸福感指數上得分均顯著高于非教師群體；男性教師群體的幸福感顯著高于男性非教師群體；25 歲以上的教師群體的幸福感明顯高于25 歲以上的非教師群體；已婚教師群體的幸福感顯著高于已婚非教師群體的幸福感。結論是：中小學教師主觀幸福感高于其他的非教師群體。
　　張傳月調查了當地350名小學教師的幸福感狀況，結果表明小學教師總體幸福感水平不高。在正性情感上，已婚教師顯著高于未婚教師；在負性情感上， 25歲以下的教師得分最低， 46歲以上的教師得分最高；不同收入的教師在幸福感的各個維度上均無顯著性差異；不同學歷教師的幸福感存在極其顯著的差異， 學歷越高負性情感越低， 幸福感越高。小學教師的工作滿意度與幸福感具有高相關。
　　為深刻認識教師幸福感，積極心理健康教育總課題組從積極心理品質入手開展了一系列研究，結果發現，教師積極心態表現為認知、情感、人際、公民性、節制和卓越六個類別21項積極心理品質。其中，認知具體包括：興趣和創造力，熱愛學習，多角度看問題，洞察力；情感具體包括：熱情活力，勇敢和堅持，誠實；人際具體包括：愛和被愛，友善，社交智力；公民性具體包括：領導能力，團隊精神，公平；節制具體包括：謙虛，自制，寬容，審慎；卓越具體包括：信念和希望，幽默風趣，感恩，審美。我們調研發現，教師21項積極心理品質總體水平良好，表現出教師整體心態良好（見圖1）。這為創建幸福學校、塑造幸福教師奠定了基礎，也指明了方向。
　　二、名師強師工程：《教育規劃綱要》中
　　“加強教師隊伍建設”的出色注釋
　　《教育規劃綱要》明確提出，“提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教”，“創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學”。 浙江省寧波市鄞州區2007年以來實施的“名師強師工程”，為《教育規劃綱要》第十七章“加強教師隊伍建設” 第五十一條作了出色的注釋。
　　針對全區教師隊伍建設存在的問題——中小學教師的供求關系正在由總量不足轉為結構性失衡，教師面臨著由滿足數量需求向質量提高的重大變革，鄞州旨在通過幾年努力，使全區各類學校專任教師學歷合格率達到100%以上，擁有高一級學歷的小學、初中教師比例分別達到90%和85%以上，普高教師研究生學歷所占比例達到7%左右；山區、偏遠地區中小學具有中級以上教師職務比例有較大提高，城鄉教師隊伍欠均衡狀況明顯改善；職高專業課教師占專任教師總數的比例達到50%左右，70%以上專業課教師達到“雙師型”教師要求；骨干教師隊伍進一步壯大并充分發揮作用，教育人才優勢逐步轉化為教育質量優勢；開放、多元、有序、充滿生機與活力的教師隊伍管理機制初步建立。要使全區中小學教師隊伍的數量、結構和整體素質基本適應教育事業發展需要。具體做法：一抓師德修養，二抓青年骨干、名師隊伍建設，三抓教師交流，四抓全員培訓。
　　經過短短幾年的努力，全區成功構建起“區、市教壇新秀——區學科骨干——市學科骨干、區名教師——市名教師——特級教師——正教授級中學高級教師”梯度推進的培養模式，加快形成了優秀教師群體，為鄞州區教育的跨越式發展提供了堅實的師資保證。
　　三、名師強師工程：經驗與啟示
　　1. 領導重視，制度保證。區教育局領導班子高度重視名師強師工程，先后制訂出臺了《鄞州區教育局關于實施“強師工程”的若干意見》、《鄞州區教育局關于開展教師交流工作的實施意見》、《關于加強和改進校長培訓工作的意見》、《關于建立鄞州區青年教師發展輔導中心的通知》、《鄞州區中小學“名師工作室”實施意見(試行)》等一系列文件，相關職能部門制訂了《鄞州區新教師培訓考核表》、《鄞州區2-3年教齡教師培訓考核表》和《強師工程：學校教研工作考核一覽表》等相關制度。各鄉（鎮）、街道紛紛建立了校本研修、獎教基金、校級骨干教師聘任獎勵、教師交流和教師考核等制度?；鶎訉W校校長是本校“強師工程”的第一責任人，負責規劃本校的“強師工程”，實施校本研訓工作[4]。這些有力有效地保證了名師強師工程各項重點工作的順利開展。
　　2. 加大投入，經費保證。教育局在素質提升工程每年150萬專項經費基礎上，設立教師隊伍建設專項經費，專門用于教師培訓、教師交流、名師工作室、優秀專業教師引進、科研成果推廣和教師獎勵等，同時將增加名優特教師的津貼標準。各地財政保證每年不少于當地教職工工資總額3%的比例安排中小學師資培訓專項資金，非義務教育階段學校在扣除工資性人員經費以外的經費中劃出不少于5%的比例用于教師繼續教育和教育科研，義務教育階段中小學校要安排10%的公用經費用于教師培訓，實行?？顚Ｓ?，提高教育經費使用效益[5]。
　　3. 分層推進，多元關懷。根據馬斯洛需求層次理論，人的需要的滿足是有層次的，因而人的幸福也是有層次的，或者說是多樣化的，比如：物質需要和精神需要，生理需要和心理需要，享樂需要和奉獻需要，感官愉悅需要和心靈欣慰需要。每一層次和每一維度的需要得以滿足都代表著某種幸福的相對實現。因而，不同的人由于不同的需要，對幸福的理解和追求也不一樣。但整體而言，人類幸福發展的基本規律是由低級向高級發展，即由滿足物質需要向滿足精神需要發展，由滿足生理需要向滿足心理需要發展，由滿足享樂需要向滿足奉獻需要發展，由滿足感官愉悅需要向滿足心靈欣慰需要發展。這也是增進幸福感需要遵循的規律。鄞州區號召全社會多關心教師、理解教師，幫助教師解決工作、生活、家庭遇到的實際困難，大范圍開展“為教師排擾解難活動”，營造一個有利于教師學習、實踐、反思、研究的環境，保證教師們把更大的精力、更大的熱情投入到教育教學工作中。完善中小學教師工資區財政統發制度，不斷提高中小學教師的社會地位和福利待遇，不斷改善教師的工作和生活環境。區教育局定期檢查各校教師隊伍建設情況，并將農村學校教師隊伍建設情況作為督查重點，把教師隊伍建設情況作為考核校長、評估學校的主要指標之一。全區每年對各學校實施“強師工程”進行考核，對作出突出成績的單位和個人予以表彰和獎勵[6]。
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　　參考文獻：
　　[1][4][5][6] 李永明局長在推進“強師工程”工作現場會上的講話[EB/OL]. http://www. yzjy. gov. cn/info_ztzl_qsgc. jsp?aid=45974.
　　[2] 孟萬金. 積極心理健康教育:奠基幸福有成人生[J]. 中國特殊教育，2010(11).
　　[3] 孟萬金. 積極心理健康教育[M]. 北京:中國輕工業出版社，2008：8.
　　
　　責任編輯/劉燁