以師生幸福為導(dǎo)向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式

　　程正彪，湖南省湘潭市教育學(xué)院院長、市教師培訓(xùn)中心主任，副教授，市十佳校長
　　
　　教師的幸福感是學(xué)生幸福感的重要保障。“孩子在學(xué)校是幸福的，他們的教師也應(yīng)當(dāng)是幸福的”。教師要成就學(xué)生的幸福，首先自己要成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福的人。沒有教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福。
　　湘潭社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，給教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。湘潭市委、市政府出臺了《關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)市的決定》，提出了“立足改革創(chuàng)新，創(chuàng)辦鮮活教育”的理念。副市長蘇健全指出：所謂鮮活教育，就是機(jī)制充滿生機(jī)而富有活力，教師充滿激情而富有朝氣，學(xué)生充滿興趣而富有靈性。提高教師的幸福指數(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎學(xué)生的幸福人生。市教育局廖貽仲局長明確提出：要站在辦人民滿意教育的高度，要以對人民負(fù)責(zé)、對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實增強(qiáng)工作責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮工作的主動性和創(chuàng)造性，用每一位教師的智慧、汗水和心血為學(xué)生的幸福人生奠基。在這樣的背景下，湘潭市經(jīng)過多年的探索和實踐，初步形成了獨(dú)具特色的以師生幸福為導(dǎo)向的教師專業(yè)化培養(yǎng)模式。
　　一、以師德建設(shè)為核心，
　　教師由工匠型向事業(yè)型邁進(jìn)
　　法國著名教育家盧梭說過：“教師在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自然就必須造就成為一個值得推崇的典范”。也有人認(rèn)為，道德教育不僅要使人感受到掌握與遵循某種道德規(guī)定對自身來說是一種約束、一種限制、一種犧牲、一種奉獻(xiàn)，而且應(yīng)當(dāng)使他們內(nèi)心體驗到，從中可以得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到只有人才有的一種最高享受。
　　多年來，湘潭市教育局大力實施“師德工程”，全面提升教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)。構(gòu)建了以黨委為“龍頭”，行政為主體，教育工會為“紐帶”的“三位一體”的師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，創(chuàng)造了以“立規(guī)范、強(qiáng)教育、樹典型、重評議、營環(huán)境”的工作思路。
　　（一）叩問教師職業(yè)價值觀
　　教師的幸福來自對教育事業(yè)的真正理解。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)價值的基本認(rèn)識和態(tài)度，是關(guān)于職業(yè)的一種持久信念，是一種具體的行為方式或存在的終極狀態(tài)，它具有動機(jī)功能，不僅是評價性的，還是規(guī)范性和禁止性的，是行動和態(tài)度的指導(dǎo)。有研究指出：職業(yè)價值觀在工作滿意度中起緩沖作用。也就是說，一個人有正確的價值觀，即使工作壓力大，職業(yè)聲望一般，其職業(yè)滿意度、職業(yè)幸福感也較強(qiáng)。長期以來，中小學(xué)片面強(qiáng)調(diào)“為社會培養(yǎng)人才”，忽視人的本能、潛能、尊嚴(yán)的功利主義價值觀，使部分學(xué)校步入發(fā)展的誤區(qū)。教師在這種價值觀的影響下，多把教師工作當(dāng)作一種謀生手段，更多關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)、成才；上級的檢查、評估；自己的職稱、待遇等，而關(guān)注自己的“認(rèn)知、情緒、行為”等心理因素太少。
　　難怪一些西方學(xué)者認(rèn)為中國教師只有職業(yè)，沒有職志。他們敬重那些默默耕耘的“園丁”，但鄙視那些沒有職業(yè)理想，沒有自由獨(dú)立人格精神的教師。根據(jù)這種現(xiàn)狀，湘潭市先后制訂了《湘潭市中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)活動實施方案》和《湘潭市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》。給新入職教師上好第一課，請教育專家講座或請一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法，使他們充分理解教師職業(yè)的價值。各縣市區(qū)運(yùn)用多種形式加大師德教育力度。
　　湘鄉(xiāng)市和湘潭縣都先后編輯出版了《師德風(fēng)采》、《師德感悟》、《博愛鑄師魂》等書籍，免費(fèi)發(fā)給每個教職工學(xué)習(xí)；韶山市開展了“我身邊的師德模范”巡回演講活動；市教育局與湘潭電視臺、湘潭日報聯(lián)手開辟了“立師德、鑄師魂”的宣傳欄目。通過這些活動，增進(jìn)了廣大教師對教師職業(yè)的理解，激發(fā)了廣大教師獻(xiàn)身教育的責(zé)任感和使命感。“十佳師德標(biāo)兵”顏焱老師感言：“我們教師要為愛的清泉不斷注入時代的活水，用高超的教學(xué)藝術(shù)與鮮活的心靈對話，呵護(hù)每一個生命的幸福成長。”
　　（二）宣誓教師職業(yè)承諾
　　教師宣誓是美英及一些西方發(fā)達(dá)國家的師范生進(jìn)入職場前必須經(jīng)歷的一個重要儀式。以美國為例，教師宣誓作為一種職業(yè)承諾，從業(yè)者借此向公眾表明：將會把自己的一生獻(xiàn)給教育事業(yè)，忠誠地完成作為教育者的全新義務(wù)和責(zé)任，并堅定不移地恪守這一承諾。為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，我們要求全體教師要在升旗儀式上集體宣誓并公開承諾。宣誓儀式?jīng)Q不是過程和目的，而是一次對教師的教育，是一次對教師心靈的震撼和陶冶，是一種精神的感召和升華。
　　為配合宣誓活動，我們還編印了《湘潭市教師行為規(guī)范》、《教師忌言忌行》發(fā)給每位教師，各校設(shè)立了師風(fēng)監(jiān)督崗，全市聘請了師德師風(fēng)評議員近1000名，并廣泛開展評議活動。從調(diào)查情況看，學(xué)生高興、家長滿意、教師支持、社會各界特別是廣大行風(fēng)評議員對這項工作的開展給予了高度評價。一位從教30多年的老教師深情地說：這項活動的開展，有助于教師個人從他律走向自律、從自由走向自為、從平凡走向崇高。
　　(三)關(guān)注教師生存狀態(tài)
　　教育是神圣的事業(yè)，教師是崇高的職業(yè)，但教師是人，而不是神。人的需要是多層次的，只是一味強(qiáng)調(diào)“理想”、“師魂”、“奉獻(xiàn)”，肯定不利于教師的成長。湘潭市關(guān)注教師的生存狀況并采取了一系列長效措施。
　　一是樹典型、揚(yáng)正氣。近5年來，全市共表彰市級以上師德標(biāo)兵52人，省級師德標(biāo)兵2人，全國模范教師4人，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者600余人。舉辦了師德師風(fēng)演講比賽，舉辦師德標(biāo)兵先進(jìn)事跡報告會、巡回講座30余場，開展了“愛生如子模范教師”、“感動蓮城十佳教師”等評比表彰活動。
　　二是抓減負(fù)、抓維權(quán)。近幾年來，湘潭市教育事業(yè)發(fā)展迅猛，適齡兒童數(shù)快速增長，班額人數(shù)特別是城區(qū)班額人數(shù)平均達(dá)60多人，這種狀況嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。市教育局下大決心嚴(yán)格控制這種現(xiàn)象，每班學(xué)生不得超過40人，并且嚴(yán)禁學(xué)校節(jié)假日組織補(bǔ)課。為維護(hù)教師的合法權(quán)益，積極爭取當(dāng)?shù)卣闹匾暎嗲阑I措資金，保證教師的基本工資和績效工資及各種津補(bǔ)貼按時足額發(fā)放，并及時查處毆打、侮辱教師的行為。
　　三是送溫暖、送真情。湘潭市教育系統(tǒng)關(guān)工委還組織了“愛燭行動”，每年教師節(jié)、春節(jié)對優(yōu)秀、模范教師和特困教師進(jìn)行慰問，幫助教師解決生活中的困難和后顧之憂。只有滿足了教師物質(zhì)生活的基本需求，才能不斷升華教師的人生觀，才能使教師真正做到淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)。
　　二、以機(jī)制創(chuàng)新為抓手，
　　教師由適應(yīng)型向挑戰(zhàn)型提升
　　幸福是一種主觀體驗。教師的幸福感來自公平、自由、理性、自尊、自我價值實現(xiàn)等方面，湘潭市不斷創(chuàng)新教師管理機(jī)制，讓教師體驗到生命職場的幸福感、成就感。
　　（一）公平競爭—命運(yùn)掌握在自己手中
　　公平，是人類共同的追求。在公平社會里，人們幸福感必然強(qiáng)烈。湘潭市為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，無論是職稱評定、學(xué)科帶頭人和骨干教師的評選，還是教師的專業(yè)技能競賽，都力求公開、公平、公正。
　　如職稱評審改革，一是將職稱申報比例由原來的等額評審改為“5評4”的差額評審，這意味著學(xué)歷、教齡等硬件達(dá)到了也不一定能評上;二是為縮小城鄉(xiāng)差別，鼓勵教師到艱苦的環(huán)境工作，確保向農(nóng)村一線教師傾斜，在農(nóng)村工作30年以上的優(yōu)先申報；三是所有材料一律設(shè)置代碼，匿名評審。評委只認(rèn)材料不認(rèn)人，避免了打人情分。這項改革體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰的原則，破除了論資排輩的陋習(xí)，有利于年青教師脫穎而出，也培養(yǎng)了教師的競爭意識。多次擔(dān)任職稱評審工作的評委、市教科院院長蘇沙平認(rèn)為，“這項改革對教師的心靈震撼，無以估價。”
　　（二）動態(tài)管理—不用揚(yáng)鞭自奮蹄
　　動態(tài)管理是一種科學(xué)的管理方式，它強(qiáng)調(diào)過程的管理。我市將動態(tài)管理機(jī)制引入到對教師的管理，對已評上的高級教師（2071人）、教學(xué)名師（25人）、骨干教師（329人）進(jìn)行年度考核、過程性評估、周期性考核，從機(jī)制上保證上述各類教師不能一勞永逸。如對已評聘的高級教師要進(jìn)行師德和業(yè)務(wù)兩項跟蹤考核，一年不合格者緩聘，兩年不合格者建議學(xué)校低聘，連續(xù)三年不合格者，任職資格由評審委員會重新復(fù)評，直至取消。
　　
　　動態(tài)管理機(jī)制重新激發(fā)了教師的工作熱情，湘潭市一中校長彭奮強(qiáng)概括了這一機(jī)制創(chuàng)新的效應(yīng)：從前教畢業(yè)班，擔(dān)任班主任等沒人想干的苦差事現(xiàn)在人人爭著干，那些業(yè)績平平只是年齡熬到頭的教師也絲毫不敢懈怠，已評上“名師”、“骨干”的教師也再不能不作為。
　　當(dāng)前教師中普遍存在一種“高原現(xiàn)象”，所謂“高原現(xiàn)象”，是指那些年齡大、學(xué)歷高、職稱高的教師，自認(rèn)為水平高而不思進(jìn)取，似乎找不到努力的目標(biāo)和方向。而動態(tài)管理機(jī)制成了湘潭市破解教師高原現(xiàn)象的一把金鑰匙。
　　（三）健康教育—呵護(hù)教師的心靈
　　“人類幸福有兩種敵人，痛苦與厭倦”。“要知道幸福是存在于心靈的平和及滿足中的”，“從這個意義上說，幸福是遠(yuǎn)離痛苦與厭倦及心靈滿足的升華，幸福既是目的，更是過程”。（叔本華語）教師職業(yè)倦怠，已成為時下教師的一種通病。據(jù)國家中小學(xué)教師心理健康調(diào)查組對168所學(xué)校的2292名教師的抽樣調(diào)查顯示，有51.23%的教師存在心理問題。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師中有70%感到壓力大，31.2%的人輕度心理障礙，12.4%的人中度心理障礙，21%的人出現(xiàn)程度不同的心理疾病癥狀，如強(qiáng)迫癥、人際敏感癥、憂郁化偏執(zhí)傾向等。教師的心理健康出現(xiàn)問題，勢必影響學(xué)生的健康。
　　為了消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師健康快樂成長，市教育局敏銳地意識到了這個問題的嚴(yán)重性，迅速組建了湘潭市中小學(xué)教師心理健康培訓(xùn)中心，并將在三年內(nèi)對全市兩萬多名中小學(xué)教師進(jìn)行了心理健康教育培訓(xùn)。按照“分段規(guī)劃、分層培訓(xùn)、分工負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)”的工作原則，分兩個階段對全市中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育的普及培訓(xùn)，輪訓(xùn)率達(dá)100%。
　　根據(jù)全市中小學(xué)教師實際狀況和崗位要求，確立了三個層次（即骨干教師、班主任、全體教師）的心理健康教育教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的考核與評價分為理論考核、技能考核、實踐考核和培訓(xùn)中的表現(xiàn)四部分，考核未達(dá)標(biāo)者不能頒發(fā)結(jié)業(yè)證，培訓(xùn)合格的教師在職稱評定中予以加分