全員育人的創新之旅

　　山東省萊蕪市口鎮中學地處萊蕪北郊，是一所典型的農村中學，學校現有3200余名學生，是萊蕪市最大的一所農村寄宿制初中。談到學生德育問題，校長張偉話語中充滿了擔憂，“在很多人的傳統觀念當中，農村的孩子似乎就意味著樸實、真誠、勤奮，但是多年來受到復雜環境的影響，農村孩子的德育狀況令人堪憂，作為農村教育工作者，改善農村孩子的德育狀況我們責無旁貸。”
　　在口鎮中學，我們看到了這樣一份名單，全校153位老師，每人負責幫扶5名學生，每位老師手里都有一本這樣的記錄，記者隨便翻開了其中一本，看到里邊記錄了這樣的幾段文字：
　　今天學校組織了全員育人導師制拜師儀式，我負責幫扶了五個孩子，他們是……
　　某某某，昨天又沒有完成數學作業，是不是有什么原因，今天要跟他談一談。
　　某某這幾天上英語課精力不集中，要重點關注……
　　劉老師告訴我，某某某今天生物課上表現得很積極，抽時間要專門表揚一下。
　　某某今天飯空來找我說自己這段時間感覺特別煩躁，學習老是不能集中精力，我和他一塊查找原因，心中的疙瘩慢慢解開了，今天要再跟他的家長交流一下……
　　簡單的話語記錄了口鎮中學實行全員育人導師制以后，導師與學生相互交流的情況。在這里我們看到，育人不再是班主任的獨角戲，全體教師的參與讓我們欣賞到了全員育人的“大合唱”。那么，全員育人導師制到底是如何實施的？
　　問題一：在全員育人導師制中的被幫扶學生如何確定？
　　導師齊俊堂介紹說，“經過調查我們發現，在一個班級當中問題比較突出、需要重點幫扶的學生一般為10-15名，因此，我們通過制定《全員育人導師制學生選擇辦法》將每名導師所幫扶的學生數量控制在五名以內，全校有795名學生得到幫扶。在受導學生的確定上，我們以班主任、家長、導師、學生代表共同參與的班教導會為依托，建立起了全員育人受導學生會診制度。每學期，根據學生綜合情況進行選定，重點關注家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭、交往復雜等弱勢學生群體。為保證教育效果，我們還對受導學生實行了動態的管理，通過采取“導師資源循環配置、受導學生階段承包、以點帶面輻射全員、注重實效穩步提高”的方式扎實開展全員育人導師制的相關工作，增強了工作的實效性。”
　　問題二：學生如何選擇導師？
　　學生朱明明向我們講述了她選擇導師的整個過程，“學期初，學校會公布導師名單，其中以學校的老師為主，還有一部分家長也會參與進來。然后，我根據自己的學習及思想狀況選擇自己喜歡的導師，如果其中一位教師已經滿員，我還可另選其他導師。當然班主任和任課教師也會主動為我們推薦適合自己的導師。”
　　口鎮中學在導師的選擇上除了學生自選，班內推薦的方式以外，還對全校80名單親、孤兒等特殊學生開展了個性化的重點幫扶。如對單親家庭中只有母親的孩子，安排一位男教師進行幫扶；對缺少母愛的孩子，則選擇一位責任心強的女教師與他結對；對特困學生則往往選擇一位曾經有過類似經歷的教師進行重點幫扶，總之，從選擇導師入手，學校盡量考慮到學生的個體差異，以提升教育的效果。
　　問題三：導師如何開展工作？
　　用他們的話說就是“四進”、“五導”、“六關注”，簡稱“四五六”工作機制。
　　四進：即要求全員育人導師要走進班級、走進宿舍、走進家庭，并最終走進學生的心靈。學校要求導師每周至少深入班級聽一節課，深入了解學生學習狀況；經常性地深入到學生宿舍，從內務的整理到衛生習慣的養成對學生進行指導；每兩周至少與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容；受導學生每周一次向導師匯報生活學習情況，必要時隨時匯報和咨詢；提倡每學期都要進行家訪，與家長面對面交流。每月與學生家長通過電話、面談、書信等形式進行一次交流，通報學生在校發展情況，掌握學生在假日里的表現，幫助和指導家長進行家庭教育。
　　五導：一是思想引導，主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。二是學業輔導，主要是指導學生端正學習態度，自覺學習。三是心理疏導，主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主的愿望。四是生活指導，主要是關心學生日常生活。五是成長向導，幫助學生了解自己的能力傾向和興趣特長，為將來的職業選擇作好鋪墊。
　　六關注：一是關注細節，即關注受導學生的思想、品德、行為上的細節表現，幫助和指導學生形成良好的思想道德品質和行為習慣。二是關注身心，即關注受導學生的身心健康，對學生適時進行心理疏導及健康指導。三是關注變化，即關注受導學生的學業變化及個性發展，及時指導學生改進學習方法。四是關注交友，即指導受導學生慎重交友，合理安排課余生活，引導學生參加健康、積極、安全的娛樂活動。五是關注能力，即幫助受導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生自尊自愛、自信自強、自我管理的能力。六是關注全面，即經常與受導學生的科任教師、家長溝通，及時、準確、全面了解學生各方面表現。
　　問題四：全員育人導師制應該采取怎樣的育人策略？
　　校長張偉向我們作了全面細致的介紹，“在育人導師工作的過程中，我們積極推行‘正面擴大化，副面縮小化’——讓成功成為成功之母的成功教育。使學生‘只有差異，沒有差生，只要進步，就是成功。積小成功成大成功’的理念深入每一位導師的心靈，通過成功教育激發起受導學生積極發展的內部因素，同時消除他們成長過程中的不良情緒，不良做法，讓成功成為成功之母。一是正面擴大化。我們要求每一位導師在幫扶過程中，善于發現學生的閃光點，進步點，讓學生獲得成功的體驗，品嘗成功的樂趣。二是副面縮小化。學生在成長中出現的問題絕大多數不是品德的問題，而是心理問題。對于學生在學習、生活中出現的困難和問題，要求導師要以正確的心態去理解，要做到不歧視、勤指導、多鼓勵，逐步培養起學生的自信心和學習興趣。”科學的育人策略取得了良好的育人效果。
　　問題五：全員育人導師制如何進行考核和評價？
　　據了解，口鎮中學在傳統德、勤、能、績考核的基礎上，將育人實效在教師考核中比重確定為25%，通過調查問卷、師生評價、學生成長變化數據對比等多種方式，對導師育人的方法、內容、過程及成效進行監控和評估，從制度上保證了導師制不走形式。
　　“全員育人導師制”的實施，極大地轉變了教師的教育觀念。每一位教師都是育人導師，既教書又育人，既管教又管導，德育工作從“獨唱”、“小組唱”走向了“大合唱”，實現了學校“全員、全程、全方位”的育人目標。通過對全校795名受導學生的問卷調查顯示，99.8%的受導學生認為與原來相比自己受到了重視，98.5%的學生感到對學校生活充滿期待。這種“學習困難找導師、心里困惑找導師”的溝通途徑讓學生在人生路上站得更穩，走得更好，過得更充實。
　　
　　【申立勝，口鎮中學團委書記，中學一級教師；羅廣才，口鎮中學政教主任，中學一級教師】
　　
　　責任編輯/閆益佳