以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)初探

　　［摘 要］隨著《北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》的深入，《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程作為物流專業(yè)最重要的專業(yè)核心課程，其課程建設(shè)具有一定的示范性。本文剖析了學(xué)科體系下倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出了以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)的理論依據(jù)和主要內(nèi)容，闡明了新課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，提出了新課程實(shí)施應(yīng)注意的問題。
　　［關(guān)鍵詞］工作過程導(dǎo)向;倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè);典型職業(yè)活動(dòng);學(xué)習(xí)項(xiàng)目;新課程開發(fā)
　　［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）10-0150-03
　　
　　1 倉(cāng)儲(chǔ)課程改革的必然性
　　
　　倉(cāng)儲(chǔ)課程一般是為中職學(xué)校物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課，按照原學(xué)科體系編制的課程內(nèi)容，表現(xiàn)出理論性較強(qiáng)、與企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不夠、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺枯燥、沒興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)物流企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力頗有微詞，認(rèn)為物流專業(yè)學(xué)生雖有一定理論知識(shí)，但不懂專業(yè)技能，很難直接上崗，延長(zhǎng)了企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間等。筆者作為一線的教學(xué)人員，在認(rèn)真反思自身的教育行為的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)主要存在以下問題。
　　1.1 課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、脫離實(shí)踐、缺少技能訓(xùn)練
　　倉(cāng)儲(chǔ)課程一般按照倉(cāng)儲(chǔ)概述、倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、倉(cāng)儲(chǔ)貨物的管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理信息化等順序安排內(nèi)容，課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而脫離實(shí)際工作，對(duì)學(xué)生操作技能方面的訓(xùn)練較少，如在倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備單元，一般只是按照設(shè)備的類型羅列各種設(shè)備，沒有提到常用設(shè)備的操作方法，這與“在做中學(xué)”的職業(yè)教學(xué)理念相違背，致使學(xué)生只會(huì)紙上談兵，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
　　1.2 教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)有限
　　由于課程內(nèi)容的限制，理論課時(shí)會(huì)占到總課時(shí)的80%，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用講授法，教師講得多，與學(xué)生的互動(dòng)少，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，沒有足夠地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程。
　　1.3 教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單、學(xué)生缺少實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地
　　理論課程教學(xué)基本是在教室內(nèi)完成，缺少相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生無(wú)法在仿真環(huán)境下按照企業(yè)的工作流程去實(shí)操，一般是帶學(xué)生去企業(yè)參觀一下，只能達(dá)到最基本的感性認(rèn)識(shí)，而沒有條件進(jìn)行操作，達(dá)不到理性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際技能的掌握。
　　其實(shí)倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不是個(gè)別現(xiàn)象，而是職教系統(tǒng)中部分專業(yè)課程教學(xué)都面臨的普遍問題。針對(duì)這些問題，北京市教委從2008年開始借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，及時(shí)啟動(dòng)了《北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》，對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行根本性的改革，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
　　筆者參與了物流管理專業(yè)核心課程的開發(fā)工作，從基礎(chǔ)調(diào)研開始，經(jīng)過物流領(lǐng)域典型職業(yè)活動(dòng)分析、專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定了以工作過程為導(dǎo)向的物流專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，并制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過課程開發(fā)，確定了物流管理專業(yè)的10門專業(yè)核心課程，2009年開始了新課程實(shí)施工作，其中《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程就是對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)課程的重大改革，無(wú)論在課程內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的進(jìn)步與變化，但還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正與完善，以推動(dòng)課程改革向更加健康科學(xué)的方向發(fā)展。
　　
　　2 以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)的理論依據(jù)和主要內(nèi)容
　　
　　以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)要求打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于工作過程，所以課程設(shè)置的主要內(nèi)容是通過對(duì)企業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)分析，來(lái)確定課程內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程中，建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、獲得能力，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，保證學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要。《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》作為物流專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，在課程建設(shè)上必須打破傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的課程觀。
　　2.1 新課程開發(fā)的理論依據(jù)
　　根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式即從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著的特點(diǎn)是它加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
　　2.2 新課程開發(fā)的主要內(nèi)容
　　(1)進(jìn)行典型職業(yè)活動(dòng)分析，確定新課程性質(zhì)與任務(wù)
　　倉(cāng)儲(chǔ)課程改革前，我們首先深入企業(yè)一線，對(duì)40家企業(yè)的工作過程調(diào)研，獲取了珍貴的一手調(diào)研材料，特別是通過對(duì)11家倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的深入調(diào)研后，我們認(rèn)為倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)是根據(jù)客戶的要求，完成物品的驗(yàn)收入庫(kù)、物品在庫(kù)的保管保養(yǎng)及物品出庫(kù)的整個(gè)作業(yè)過程；可以從事的工作崗位有收貨員、驗(yàn)收員、理貨員、倉(cāng)管員、安檢員、發(fā)貨員、復(fù)核員、驗(yàn)放員等；使用的工具包括托盤、手推車、手動(dòng)搬運(yùn)車、電動(dòng)搬運(yùn)車、電子秤、地磅、手持終端等設(shè)備與入庫(kù)通知單、驗(yàn)收單、入庫(kù)單、貨卡、物品檔案、溫濕度記錄、盤點(diǎn)卡、盤點(diǎn)盈虧匯總表、退貨單、提貨單、出庫(kù)單等相關(guān)單據(jù)及倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)；具體的工作方法包括物品驗(yàn)收、物品入庫(kù)、物品的保管保養(yǎng)、物品的出庫(kù)等內(nèi)容。
　　根據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)分析，我們能夠明確倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)課程的性質(zhì)與任務(wù)。《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程是根據(jù)物流管理專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)直接轉(zhuǎn)化的專業(yè)核心課程，對(duì)《物流業(yè)務(wù)信息處理》、《裝卸搬運(yùn)作業(yè)》兩門核心課程起著業(yè)務(wù)支撐和上下銜接的作用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生熟悉倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程，正確填制各種相關(guān)單據(jù)，熟練使用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件與相關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備，具備獨(dú)立完成物品的驗(yàn)收、入庫(kù)、保管保養(yǎng)、出庫(kù)等業(yè)務(wù)操作的能力，形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹立安全環(huán)保與服務(wù)意識(shí)。
　　(2)重構(gòu)《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》的學(xué)習(xí)單元及相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
　　《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》課程是直接轉(zhuǎn)化類課程，學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的工作過程將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分解與重構(gòu)形成新的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)序列。由于不同的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)有著不同的倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)驗(yàn)與管理優(yōu)勢(shì)，形成了各自的主營(yíng)服務(wù)，如以鋼材為主、以圖書為主、以家電為主、以食品為主、以服裝為主、以汽車配件為主、以醫(yī)藥為主、以危險(xiǎn)品為主、以冷凍食品為主的特色倉(cāng)儲(chǔ)，而不同類型物品在倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理上有著較大的區(qū)別，我們?cè)谛抡n程中以不同類型物品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)為載體，將物品歸納成普通物品、危險(xiǎn)品、冷藏(冷凍)物品三大類，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)單元，其中普通物品倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
　　由于普通物品、危險(xiǎn)品、冷藏(冷凍)物品是物品的大類，還需要進(jìn)一步編制學(xué)習(xí)項(xiàng)目。究竟選取何種物品作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，筆者認(rèn)為首先必須是倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)真實(shí)存儲(chǔ)的物品，便于研究其工作過程；其次要具有典型性，北京是消費(fèi)型城市，有關(guān)衣食住行等方面的消費(fèi)品是北京倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的管理重點(diǎn)，也是學(xué)生未來(lái)工作可能遇到的物品。根據(jù)以上原則，我們選擇了11種物品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并根據(jù)物品的儲(chǔ)存條件及管理從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排序，如表1所示，使學(xué)生掌握不同物品的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)過程與管理重點(diǎn)。
　　重構(gòu)后的學(xué)習(xí)單元注重科學(xué)性和實(shí)用性，載體明確、結(jié)構(gòu)清晰，高度概括了目前倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)管理的大部分物品；另外主謂結(jié)構(gòu)的單元名稱，體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)理念；學(xué)習(xí)單元數(shù)量合理，有利于學(xué)生按照相同的工作過程針對(duì)不同物品進(jìn)行反復(fù)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)訓(xùn)練，以期獲得不同的管理經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　(3)確定《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》教學(xué)過程
　　根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成必須是一個(gè)完整的工作過程，可以按照“七步法”來(lái)組織教學(xué)，即明確任務(wù)、收集信息、制訂計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評(píng)價(jià)七步。學(xué)習(xí)項(xiàng)目——圖書倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)就是按照這七個(gè)步驟組織實(shí)施的，詳見表2：
　　由于項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)明確、業(yè)務(wù)具體，特別是教學(xué)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)的工作實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，避免了理論空洞、內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)著不枯燥、有興趣。
　　(4)制定《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　伴隨著課程內(nèi)容的改革，新課程的考核評(píng)價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)也需要改革，考核評(píng)價(jià)的原則是堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和企業(yè)，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式以過程性評(píng)價(jià)為主，即主要針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)中每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成的質(zhì)量與效率作出評(píng)價(jià)，側(cè)重技能、能力與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如驗(yàn)收方法是否得當(dāng)、物品的堆碼是否整齊、養(yǎng)護(hù)措施是否合理、入庫(kù)的單據(jù)填寫是否正確、倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)軟件操作是否快速準(zhǔn)確等。
　　(5)開發(fā)《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》教學(xué)資源
　　新課程改革還有很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是要開發(fā)和利用多種教學(xué)資源，而教學(xué)資源要根據(jù)各學(xué)習(xí)單元的單元目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，分為學(xué)生用資源和教師用資源兩大類，學(xué)生用資源包括項(xiàng)目書、業(yè)務(wù)單據(jù)(入庫(kù)單、溫濕度記錄、盤點(diǎn)卡、退貨單、出庫(kù)單等)、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)習(xí)手冊(cè)等助學(xué)素材，教師用資源包括企業(yè)相關(guān)資料(視頻資料、文本資料、圖片)、講義、教學(xué)課件、考核評(píng)價(jià)表等各類助教素材。同時(shí)還要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其綜合效力及資源共享，才能更有力地推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)展。
　　
　　3 以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程的優(yōu)勢(shì)
　　
　　《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程打破了學(xué)科體系的束縛，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：
　　3.1 教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)踐
　　新課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的工作實(shí)踐設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從工作實(shí)際中來(lái)，既要求學(xué)生掌握相關(guān)的倉(cāng)儲(chǔ)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)具體的操作。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼材的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)螺紋鋼的堆碼不是按照理論堆碼的要求“整齊劃一”，而是為了方便吊裝作業(yè)而故意相互錯(cuò)開碼放。
　　3.2 多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用
　　新課程的教學(xué)方法是按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，主要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論、研究或操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖書的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)時(shí)，關(guān)于倉(cāng)庫(kù)的安全管理的教學(xué)內(nèi)容，我們運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，先給出一個(gè)企業(yè)的安全規(guī)定，讓學(xué)生分組討論，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，然后為該企業(yè)編制一份倉(cāng)庫(kù)安全管理規(guī)定。
　　3.3 教學(xué)環(huán)境仿真性強(qiáng)
　　新課程的教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地(即合作企業(yè))，學(xué)生在一個(gè)情境化的、具體的工作現(xiàn)場(chǎng)中邊工作邊體驗(yàn)，以此建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電器的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)時(shí)，要在實(shí)訓(xùn)基地的模擬倉(cāng)庫(kù)中，利用倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)，使用手持終端、搬運(yùn)車、堆高車等設(shè)備具體操作電器的出入庫(kù)流程，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代物流企業(yè)的信息化運(yùn)作。
　　3.4 師生角色發(fā)生變化
　　新課程實(shí)施中的學(xué)生是學(xué)徒或員工，教師是師傅、工長(zhǎng)或經(jīng)理。學(xué)生從坐著聽到站起來(lái)做，邊做邊學(xué)，參與度、關(guān)注度明顯提高，從“要我學(xué)”到“我要做”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂”。
　　
　　4 開展以工作過程為導(dǎo)向的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程實(shí)施應(yīng)注意的問題
　　
　　《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程是一種全新的課程模式，目前我們還處于摸索實(shí)驗(yàn)階段，還沒有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此在新課程實(shí)施中還要特別注意以下幾點(diǎn)：
　　4.1 提高授課教師的實(shí)踐能力
　　新課程從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都要求授課教師具有倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課教師首先要能夠掌握倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)操作，如手持終端、堆高車等相關(guān)設(shè)備的使用等，還要能夠帶領(lǐng)學(xué)生在模擬工作現(xiàn)場(chǎng)完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
　　4.2 建設(shè)高水平的倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室
　　新課程是根據(jù)物流專業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)換的課程，對(duì)授課場(chǎng)所的要求較高，在教學(xué)實(shí)施時(shí)要盡量使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的工作情境中，因此學(xué)校要為新課程實(shí)施創(chuàng)設(shè)條件，投資建立設(shè)備設(shè)施相對(duì)齊全的倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，這是順利開展“以工作過程為導(dǎo)向”的新課程實(shí)施的根本保障。
　　4.3 做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了坐著聽，而新課程要求學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，不斷地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是個(gè)挑戰(zhàn)，所以要提前做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生理解新課程實(shí)施的目的。
　　4.4 加強(qiáng)校企的深度合作
　　新課程從典型職業(yè)活動(dòng)分析到具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)甚至部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都要依靠于真實(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，這就要求學(xué)校能夠主動(dòng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，使企業(yè)成為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，或與企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議等，雙方建立互相信任、互利互惠的合作關(guān)系，使師生有機(jī)會(huì)深入了解各類倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
　　由于經(jīng)驗(yàn)有限，《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)》新課程開發(fā)還需要進(jìn)一步充實(shí)和完善。只有遵循以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，堅(jiān)持理論實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，才能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)倉(cāng)儲(chǔ)教學(xué)改革的成功。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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