適于成人學習者的微型學習資源系統探析

　　【摘 要】
　　 本文從微型學習資源的來源、組織、聚合、定制和整合五個方面，探討成人微型學習資源系統的設計理念，據此構建適于成人學習者的微型學習資源系統原型。
　　【關鍵詞】 微型學習；成人學習；成人學習者
　　
　　【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 １００９—４５８ｘ（２０11）12—００71—０3
　　一、研究的意義與價值
　　隨著媒介生態環境、社會文化情境的悄然改變，相關理論、實踐研究的廣泛深入，微型學習已然成為教育技術研究的前沿與熱點。特別是在成人教育領域，微型學習以其獨特的理念與品格為我們開啟了一扇未來之門。面向成人學習者的微型學習資源系統，是開展適于成人學習者的微型學習的基礎，是構建服務于成人學習者的微型學習網站的關鍵，制約著成人微型學習的效果。為此，我們有必要深入探究成人微型學習資源系統的設計理念、功能模塊及系統模型。
　　二、成人微型學習資源系統的設計理念
　　1. 微型學習資源的來源
　　微型學習作為非正式學習有效形式，其學習資源不應僅依靠專業團隊提供，還應充分發揮廣大學習者的智慧與熱情。微型學習資源可以是對已有資源的直接或改造的利用，也可以是對巨型內容(Macrocontent)的分解或抽取，還可以是由統一了消費者和生產者身份的特別用戶(Prosumer：Producer和Consumer的合成詞)通過各種媒介應用服務創建生成。開放教育資源(OER)運動和Web2.0的蓬勃發展為成人學習者提供了大量優質的、直接或間接的微型學習資源。源于開源、共享、知識平等精神的OER運動，使學習資源成為可自由獲取并可重復使用的公共用品；在此基礎上，Web2.0時代民眾的資源創造熱情也得以激發，大量的用戶（特別用戶）自創內容已成為微型學習資源的重要來源，Web2.0就如同一個資源制造加速器。成人微型學習資源系統設計應充分體現微型學習資源的開源與共建理念，為成人學習者免費提供數字化資源的各種應用，并讓成人學習者參與資源的管理與建設。
　　2. 微型學習資源的組織
　　微型學習資源數量巨大、內容龐雜，如何有效組織這些資源，關系到它們能否充分發揮功效，決定著成人微型學習資源系統的特色。基于互聯網的社會環境、由大眾用戶產生的信息分類組織方式“Folksonomy”[1](大眾分類法)，能有效組織微型學習資源，滿足成人學習者的實用性學習目的，并符合微型學習的特征。大眾分類法是基于社會化書簽(Tag)系統的一種新型信息組織方法，體現了互聯網所推崇的共享與協作精神。該分類法首先由資源使用者根據對資源的理解，給該資源貼上一個或多個自定義的個性化屬性標簽，當有一定數量的用戶對同一資源貼上足夠多的意義相近的標簽后，這個資源的屬性歸類便被大眾認可而確定下來。與傳統的分類法相比，大眾分類法是一種自下而上的、實用主義的資源標注和分類方法；數量龐大、種類繁雜的微型學習資源便是這樣被標注和分類，從而被成人學習者高效便捷使用。
　　3. 微型學習資源的聚合
　　聚合技術使成人學習者可對微型學習資源進行科學的組織管理，促進學習者的知識建構，并將有價值的微型學習資源及時推送給學習者。RSS、Mashup是被廣泛采用的聚合技術。RSS通過客戶端閱讀器瀏覽聚合內容，用戶可不必登陸多個信息源網站，多源、時時更新的微型學習資源便會自動地匯集到微型學習終端，RSS對學習資源的聚合體現的是一種選擇和數量的累積；而Mashup則把松散的資源、要素、服務和功能集成新的應用以滿足特定需求。Mashup的教育應用案例“世界七大奇跡”[2]分別調用Googlemap、Wikipedia和Flickr的數據，學習者在Googlemap中定位某一文明古跡時便會呈現Flickr用戶上傳的相關圖片，同時伴有Wikipedia中對該古跡的解釋。
　　4. 微型學習資源的定制
　　微型學習是“一瞥而得”的學習，常發生于注意力轉換時、工作“流”的間隙。成人微型學習資源系統應通過定制與推送資源至用戶的方案，使學習者能“按圖索驥”，所需資源即時、快速、高效地“主動”呈現，優化微型學習效果。例如，桌面Widget（微件）能把成人微型學習資源通過一定的應用服務形式推送至各種終端桌面，傳送給預先定制的特定用戶，它具有“身材微、形式多、功能巨、姿容麗、個性化、易制作”的特點；蘋果、雅虎、谷歌和微軟都開發了若干桌面Widget，例如Yahoo! Widget、Windows Vista側邊欄，用戶可把各類網絡信息資源，如新聞頭條、名人博客、日程表、電子郵件、游戲等直接放于終端桌面；諾基亞作為移動產業的巨擘也率先開發了適于移動終端的移動Widget。
　　5. 整合式微型學習資源
　　整合式微型學習資源，“可以將學習任務分解成一系列相互關聯的分布式學習活動”[3]，不必在有限的時間內學習全部的知識內容，而是每隔一定的時間間隔，向成人學習者呈現一個或一組關聯的短小、易管理的信息組塊。整合式微型學習(IML)資源能充分利用普遍存在的資源技術設備和片段閑暇，促進學習者的學習，解決信息化時代成人學習者面臨的挑戰。
　　三、成人微型學習資源系統原型構建
　　成人微型學習資源系統原型是開展成人微型學習的基礎，是微型學習環境至關重要的組成部分。一個優秀的成人微型學習系統應能為成人學習者提供豐富、精悍、新穎的微型學習資源，支持成人學習者通過多種終端設備，尤其是便攜的微型設備在其方便的任何時間、任何地點實施微型學習；既包括“軟件資源”，也包括“非人力資源”；既包括“設計的資源”，也包括“可用的資源”；既包括“各種媒體化的學習材料”，也包括“支持學習活動的工具化軟件”。
　　斯坦福學習實驗室的研究表明，微型學習資源設計，關鍵在于要設計相對簡單的原型，著重開發適合于零碎時間、抵抗外界干擾的支持微型學習的各個要素。成人微型學習資源系統原型共六大功能模塊：資源分類與搜索功能模塊、資源共享（上傳與下載）功能模塊、資源聚合與定制功能模塊、資源導航功能模塊、IML資源功能模塊、支持微型學習活動的工具化軟件資源功能模塊，如圖1所示。
　　
　　1. 資源分類與搜索功能模塊
　　成人微型學習資源系統，提供海量、優質的微型學習資源，它們或來自于web2.0時代用戶自創的符合微型學習特征的資源，或來自于成人微型學習資源系統管理者依據微型學習理念改造、優化后的資源。成人微型學習資源系統的資源分類和資源搜索功能模塊，依據學習者的實用性學習需求對微型學習資源分門別類有效組織，并通過為其添加資源形式、資源時長、適合人群、學習結果的關鍵字實現單獨或聯合的搜索，使得學習者能快速、準確地定位所需資源，開展微型學習。
　　2. 資源共享功能模塊
　　Web2.0時代，網絡世界的內容因每位用戶的積極參與而產生、流通、激增。觀察一些Web2.0的應用實例，如維基百科、“圍脖”、Flickr、開心網等，不難發現，這些備受用戶追捧的網絡應用與那些被時代湮沒的網站相比，都有一個共同的特征：更加注重用戶的參與。這些網絡應用旨在提供一個讓用戶一起參與、共同創建內容的場所；網絡已從單向提供資源開始轉變為利用集體智慧促使大眾共建資源。科技以人為本，無論是眼下的Web2.0，是眼前的Web3.0，或未來的Web4.0，用戶都將擁有更大的自由與話語權，參與網絡世界的各種活動。
　　
　　微型學習資源共享功能模塊，使學習者可以免費上傳、下載一切微型學習資源，充分激發學習者的學習積極性，并參與到微型學習資源的管理和建設中。微型學習需要海量微型學習資源的支撐，開放共享、激發用戶參與對于微型學習資源庫的建設至關重要。
　　3. 資源聚合與定制功能模塊
　　微型資源聚合功能模塊，即RSS模塊，是一種在線共享內容的簡易方式，使用RSS技術可輕松實現微型學習資源的聚合與訂閱。一方面，RSS可用于發布微型學習資源網站經常更新的內容，如微型博客、音頻、視頻等；學習者只需在客戶端借助在線或本地桌面的RSS訂閱程序，定期檢查訂閱的網站是否有信息更新，然后將新的信息內容摘錄或下載到訂閱程序，有利于讓學習者及時發現網站的更新內容。另一方面，RSS也可以輕松地將與微型學習相關的內容聚合到微型學習資源網站中來，學習者就不必逐個網站、逐個網頁地去瀏覽了。
　　微型學習資源定制功能模塊，實現了微型學習資源的推送服務。學習者依據實際需求、興趣愛好、職業等信息定制自己可能感興趣的微型學習資源。實際應用中可通過桌面Widget，把微型學習資源通過一定的應用服務形式推送至各種終端桌面，傳送給預先定制的特定用戶，如Yahoo! Widget；另外，微型學習資源的管理者、學習共同體成員或專家、教師也可以通過E-mail、短信等形式把微型學習資源定向發送給特定的學習者，使得學習者可以利用閑暇片段化時間通過閱讀電子郵件或短信息實施微型學習。
　　4. 資源導航功能模塊
　　微型學習資源導航功能模塊，則記錄每個用戶瀏覽微型學習資源的網絡路徑，使學習者了解其學習的進度，即明確學習活動目前所處位置、回顧過去的學習路徑、展望未來的學習計劃。由于微型學習形式利用片段化的時間進行學習，故整個學習過程也是片段化的，學習行為間缺乏聯系與延續，資源導航功能可以使“片段化”的學習行為間建立起更為緊密的邏輯聯系，它直接關系到微型學習的延續和效果。
　　5. IML資源功能模塊
　　信息化時代，信息更新速度驚人，成人學習者必須要在有限的時間里適應不斷變化的社會環境，因此其學習的能力與學習的速度成為其生活質量基本組成部分。與此同時，技術設備和信息服務正日益融入成人學習者的日常生活，筆記本電腦、智能手機、平板電腦、電子郵件、互聯網、短信等的使用已成為日常生活不可或缺的一部分。整合式微型學習利用這些生活中普遍存在的資源設備，使學習過程細分成較小的、且能嵌入到日常生活中的學習活動。例如，在國外的相關研究中，實現的第一個整合式微型學習資源原型是以電腦屏幕保護程序作為切入點的整合式微型學習；自定義屏保程序要滿足一個知識脈沖發生器的最低要求，這是整合式微型學習資源所必需的；當電腦已經閑置一段時間，操作系統就會進行檢測，從而啟動一個特殊的屏保程序，充當訪問交互式學習對象的用戶界面。
　　6. 工具化軟件資源功能模塊
　　支持微型學習活動的工具化軟件資源模塊，各種工具化軟件資源有力支持著微型學習的進行，輔助學習者對微型學習內容的認知、在微型學習活動中問題的解決與決策、提高工作效率、實時和非實時的交流溝通等。例如，“MicroBlog（微型博客）”就是最典型、最重要的支持微型學習活動的工具化軟件資源。它是一種非正式的迷你型博客，是一種可以即時發布消息的類似博客的系統，是一種互動及傳播性極快的工具；可即時發布信息，選擇并組織討論群體共享和交流，不但能為成人學習者提供多種媒體形式（文字、圖片等）的、簡明的微型學習內容，設置恰當的微型學習目標，且對于學習者而言，沒有任何技術障礙，學習者可以選擇適合自身的任意學習終端對MicroBlog進行便捷的操作。
　　
　　責任編輯 三 川
　　?眼參考文獻?演
　　[1] AdamMathes.Folksonomies-Cooperative Classification and Communi-cation throughShared Metadata
　　[EB/OL].http:www.adammathes.com/academic/computer-mediated-communication/folksonomies.html.
　　[2] Seven wonders of the world map[EB/OL].　　world.>
　　[3] 張豪峰，朱喜梅. 整合式微型學習探微[J]. 現代教育技術，2010，（7）：
　　 21~23.
　　
　　收稿日期： ２０11－09－15
　　作者簡介：陳琳，碩士生導師，院長；郭陽，研究生。徐州師范
　　 大學信息傳播學院（221009）。
　　 胡通海，碩士，徐州醫學院附屬醫院設備處（221002）。