大學生就業能力提升之對策研究

　　【摘要】在高等教育大眾化時代背景下，社會新生職業不斷涌現，高校要在辦學理念、課程設置、教學方式、就業指導機制等多方面進行全面變革，真正體現“以人為本”，以務實的態度，著實在人才培養質量上下功夫，在“加工廠”內完成高校學生就業能力的提高，以適應社會發展的需要。
　　【關鍵詞】大眾化教育 大學生 就業能力 對策
　　
　　隨著我國高等教育大發展，高等教育已進入大眾教育時代。高校是培養大學生專業技能、提高社會實踐能力以及就業能力人才“加工廠”。因此，在大眾化教育背景下高校提升大學生就業能力，是時代、社會、學生以及家長賦予高校的歷史使命，也是當代高校不可推卸的責任。
　　
　　強化高校辦學理念在提升大學生就業能力中的主導作用
　　
　　大學辦學理念是一所大學的靈魂。然而，高校最根本的任務是“人才培養”，因此，“以學生為本”是高校最重要的辦學理念。就當前而言，在大眾化教育背景下，大學生的就業能力與社會需求存在較為嚴重的脫節現象。聯合國教科文組織產學合作教席主持人查建中認為：“就業已經成為測量高等教育質量的‘晴雨表’，如果不把就業當作教育改革的重要環節，我們一定辦不好教育。”①然而，目前“中國高校的培養目標脫離社會需求，輕視就業能力的培養，這是一個嚴重的誤區。”②因此，高校辦學理念的變革勢在必行，專業教育應該以培養學生就業能力為目標。
　　變革人才培養模式，增強人才培養的社會適應性。高校人才培養模式的改革應以教育思想、教育理念的更新為先導。然而，教育思想、教育理念又直接決定了課程體系、教學內容等具體領域的改革力度及其實現效果。目前，高校“受教育者的能力、技能、愛好是多種多樣的，社會需求也是多種多樣的，而我們的教育內容和模式則是千篇一律，我們的教育模式已經遠遠不能適應普通民眾和經濟社會發展的需要。”③因此，高校在變革人才培養模式方面，應構建融傳授知識、培養能力、開發智力與提高素質于一體，適應時代發展需要的多樣化、復合型的人才培養模式。如通過實行學分制和彈性學年制，允許學生跨系跨專業選擇適合自己發展的課程和教師，實行雙學位制、雙專業制、主輔修制，拓寬學生的專業口徑，建立創新型人才脫穎而出的平臺和機制。
　　強化高校在提升大學生就業能力中的主導作用。高等教育是實現學生從學校向社會轉換的最重要階段，它通過系統、全面的專業教育和人文教育來培養、提升大學生的綜合素質和就業能力。因此，高校在提升大學生就業能力中發揮了絕對的主導作用。
　　筆者認為：要以社會需求和就業為導向，人才的培養要與社會需求對口，優化專業結構，加強教學方法和教學手段改革，強化實踐教學，積極推行以學分制為核心的教學管理制度，從根本上提高大學生的就業競爭力，推動畢業生順利就業。因此，高校在提升大學生就業能力中應起到主導的作用。
　　積極搭建素質拓展教育平臺。高校要為大學生積極搭建拓展素質教育平臺，讓所有學生都有充分機會利用大學教育發展和提高其就業能力。
　　其一，有針對性地開辟第二課堂。第二課堂是強化大學生綜合素質的有效平臺，同時，也是提高就業能力的重要途徑。大學生通過社團組織活動，能提高社交能力、組織協調能力等，通過讀書活動，可提高學生學習能力、信息收集能力、語言和文字溝通能力等。通過參加各種技能比賽，能夠培養學生的闡述、計算、信息利用等綜合技能等。
　　其二，有普及性地開辟第三課堂。如果第二課堂是相對課堂教學教室、實驗室和宿舍以外而言的話，那么，第三課堂則是校園之外的社會實踐活動了。高校要把第三課堂作為提高大學生就業能力的重要環節來抓，共建有效的社會實踐基地，充分利用好兩個假期，組織大學生團隊參加暑、寒期社會實踐活動。同時，鼓勵學生利用雙休日在社會上兼職，如兼職家教、短期打工等。大學生通過參與具體的社會生活和生產實踐，不僅了解社會、了解民生，同時，對培養創新能力和實踐能力，提高就業競爭力具有推動促進作用。
　　
　　從課程體系設置上提高大學生就業能力
　　
　　根據調查顯示，近年來社會上“有59.1％的用人單位認為當前大學的課程設置不合理，其中50％的用人單位明確提出，課程設置不合理是大學生就業難問題的一個制約因素。”④因此，目前高校課程體系設置變革要有利于大學生就業能力的提高。
　　課程設置綜合化、最大限度地允許學生自由選專業。課程綜合化，即學科相互滲透與跨專業、跨學科選修，增設綜合性課程。如自然科學和社會科學兩大學科之間要滲透交融，使文科的學生學習理工的基礎知識，理工科學生加強人文科學的素養，根據學生的能力和水平，進行分級教學，鼓勵學生跨學科、專業選修課程，最大限度地允許學生自由選專業，這樣可充分調動學生主動學習的積極性。
　　減少專業課門類和學時，增加選修課。在高等教育大眾化背景下，高等教育既要培養社會精英，也要培養更多的具有較強就業能力、一定實踐技能和相當理論基礎的一線勞動者。因此，高校要為大學生就業能力提高營造良好的教育環境，增加大學生的就業適應性和競爭力。首先，增加選修課程比重。高校在課程設置上已廣泛開設各種選修課程，為大學生獲得多方面知識提供了保障。其次，減少專業課門類和學時，降低必修課比例，減少課堂講授時數，對過時的課程應適當予以縮減和刪除，增加新課程。
　　少理論課，增加“三實”教學比重，以增強動手能力和社會適應能力。“三實”教學是指大學生的實習、實訓、實踐教學。它將教學目標與教學過程寓于實習、實訓、實踐教學活動課程之中，是加強和提高大學生的動手能力和解決實際問題能力的最實在的方式。同時，也是鍛煉學生社會適應能力和就業能力的重要環節。它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。
　　
　　從教學方式上提高大學生就業能力
　　
　　根據調查，“高等學校中大約有一半課程的課堂教學學生不滿意。最主要的弊病是呆板、單調，教師在課堂上唱獨角戲，一言堂，照本宣科，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，而不問學生接受如何，如同‘填鴨’。”⑤因此，高校的教學方式改革勢在必行。
　　教師素質的自我提高。當代教師不應再以照本宣科、固守傳統的面貌出現在三尺講臺上，而是要指導學生懂得從哪兒得到知識，掌握獲取知識的能力和方法，積極培養學生個性（健康、和諧發展的個性）和各種能力，引導學生對未來有充分的認識。因此，教師應該掌握教育基礎文化知識，加強教育的實踐活動，開展多種渠道的在職和脫產培訓進修。只有這樣才能真正成為人格高尚、學識淵博、愛學生、有能力、具有創新精神的教師。
　　教師在課堂上要積極優化課堂教學，積極調動學生的學習熱情。教學方式上，教師不能只因循傳統，重書本知識、輕能力培養。應積極優化課堂教學，有目的地培養學生的表達能力、思維能力。使教師從知識的傳授者、教學的組織領導者，轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。文化素質是每個大學生必須具備的素質，這種素質不是自發形成的，而是在社會環境影響和教育下形成的，其中教育者起著重要的作用。因此，教師在課堂上要優化課堂教學，調動學生的學習熱情。
　　創新教育教學方法。教師在教學上要特別重視教學方法調整，改變傳統的被動教育方式，采取互動的教學模式，進行多樣化的教學，讓更多的學生在課堂上享受到教師在教學課堂給他們帶來的綜合能力的提高。如在課堂上采取“演講式和評點式結合”的教學方法等。
　　
　　為大學生提優質的就業指導服務
　　
　　優化就業指導教師隊伍，提高就業指導教師的指導能力。高校就業指導教師不僅要具備較扎實系統的經濟學、教育學、社會學、管理學、人力資源管理、心理學等基礎知識，同時，還需要與社會有較多的接觸，只有這樣才能更好地服務于大學生就業指導工作。
　　增強就業指導課程的實效性和針對性。高校在就業指導課程教學中除采用教師講授形式外，還可以根據教學內容，結合專業特點、學生就業行業特點和學生實際需要，采用課堂討論法、典型案例分析法、模擬面試法、優秀校友訪談法、專題講座法、實地參觀法、焦點問題辯論法、視頻資料播放法等多種教學形式。同時，高校要主動建立與用人單位之間的伙伴關系，增強就業指導課的科學性和實效性，真正促進大學生就業能力的提高。
　　大力開拓畢業生就業市場，拓展大學生就業實踐基地，為大學畢業生提供就業服務。通過各種渠道收集需求信息，培育和建立穩定的畢業生就業實踐基地，為學生就業創造更廣闊的空間。（作者為重慶工商大學數學與統計學院黨總支副書記、副教授）
　　
　　注釋
　　①②解艷華：“三大戰略建言大學生就業”，《人民政協報》，2009年2月25日。
　　③衛敏麗，崔靜，顧瑞珍：“政協常委呼吁：想方設法提高大學生就業能力”，《新華網》，2009年6月16日。
　　④鐘志敏：“高校應適應市場需求 提高大學生就業能力”，《中青網》，2007年3月3日。
　　⑤王一遒：“教學方法改革：改什么，怎么改？”，《中國高等教育》，2009年6期。