營造家的溫暖

　　班集體作為學生學習生活的第二個“家”，在青少年學生的成長過程中意義重大。當前，在教育應該“學會關懷”的時代訴求下，積極在班集體中創設一種充滿關懷的環境和氛圍就顯得極為必要。本文試圖以“家”為視角探討關懷型班集體應該具有的某些特質，主要從家的開放性、家的包容性和家的夢想性這三個層面來論述家之于班集體建設的啟示，以期對在中小學中積極倡導與建設關懷型班集體提供有益的借鑒。
　　一、家的開放性——“我的班級屬于我”
　　家的開放性意味著家里的每一個角落都向孩子敞開，孩子可以自由地出入家里的每一個處所。一般來說，孩子對一個環境的認同度越高，就越無所拘束。需要指出的是，這里的無所拘束不僅指身體的不受束縛，更表明心靈的自由度。
　　家是一個既普通又特殊的場所，它對孩子而言意義非同尋常。在家里，孩子能暢所欲言、無所拘束，自由地設想、自由地表達、自由地抒情和自由地抗議。在家中，孩子總能以積極的、主人公的姿態參與家庭生活，如此一來，不僅提升了孩子的心智水平，而且讓孩子認識到自己在家這樣一個小集體中的價值，這對促進孩子積極健康的成長具有重要意義。
　　班集體作為孩子學習和生活的第二個“家”，孩子在其中的自由度和安全感直接決定其對班集體的認同度，進而影響其在班級生活中的參與意識和參與能力。如果一個孩子在班集體中感受不到足夠的安全感和自由度，這個孩子很可能不會積極地在班級生活中表達和敞開自己，長此以往，容易使孩子自我封閉于狹小的圈子里。
　　班集體作為孩子學習和生活的第二個“家”，自然應該向每一個孩子敞開，但實質上，因為不同的孩子對班集體的認同度差別較大，因此很多孩子會在無形中與班集體的主流文化格格不入。當然，不可否認的是，孩子對班集體認同度的高低與其的心理、性格等因素不無關系，但一般而言，還是與教育中的各種復雜關系更為密切。從一個班集體的整體精神風貌到較為具體的生生關系、師生關系，再到教育者的教育觀、學生觀，等等，這些不同的層面都于細微處體現著一個班集體對孩子的開放程度。
　　班集體作為孩子學習和生活的第二個“家”，其開放性應體現在三方面。首先，需要教師對學生的寬容和接納。其次，需要學生之間敞開心扉。只有在班集體中營造出一種開放性的氛圍，才能使孩子擺脫心理上的顧慮，獲得心靈上的安寧，更好地融入到班集體中。再次，班集體理應為學生各方面的成長提供更大、更廣闊的舞臺。讓每個學生都能自覺體認自身在班集體中的身份和價值，從而以積極的姿態參與班級的生活，切實感受到“我的班級屬于我”。
　　從長遠來看，班集體對學生的開放不僅僅意味著對學生的尊重，更意味著對未來國家公民之自由、自立和自主身份的尊重。基于此，班集體這種開放型的關懷氛圍的建立對于公民獨立人格的養成具有根本的意義，是培養和成就合格公民、建立和完善公民社會的必然選擇。
　　二、家的包容性——“不讓一個孩子掉隊”
　　一般來說，家之于孩子永遠是一個溫暖的場所。家是堅固