基于創業教育之財務管理課程教學模式的創新

　　【摘要】 文章基于創業教育思想與建構主義理論，從問題探究性的教學模式以價值取向和教學目標為切入點，結合應用型本科高校大學生創業教育活動，形成了與創業教育相結合的財務管理學教學策略與教學評價體系。其主要特點是創設職業情境，實現達標教學。
　　【關鍵詞】 創業教育； 財務管理學； 問題探究； 教學模式
　　
　　一、引言
　　財務管理作為應用學科，是一門實踐的藝術，它是為實踐目的而非為研究目的存在的。理論聯系實際是財務管理教學中一個極為敏感的問題。如何有效解決這一問題，首先應該以正確的教育思想為引導，倡導素質教育，而目前強調的創業教育尤其關注學生創業意識和創業能力的提高，是一種培養和提高學生生存能力的教育，體現了素質教育的內涵。在創業教育的背景下，如何對傳統的財務管理教學進行創新與改革，本文選擇從教學模式著手進行。基本做法是：將傳統以及創新的財務管理理論及管理方法與工具結合創業教育進行實踐性教學，做到以問題為導向，引導學生思考，注重培養學生發現、分析與解決問題的能力，從而促進學生掌握財務管理理論、方法及工具的具體運用，引導整個教學活動優質、高效地進行。
　　
　　二、基于創業教育思想之財務管理教學模式創新的理論基礎
　　教學模式是一種具有穩定結構的教學模型，必須具備一定的理論基礎。要改變目前大學財務管理應試教育或者填鴨式教學的現狀，創新教學模式，首先必須以順應社會經濟環境發展的教育思想為指導，以強調創新的教學理論為基礎，才能從根本上解決理論聯系實踐的問題。
　　美國人杰弗里·蒂蒙斯教授的創業教育理念是創業教育發展的重要理論基礎。蒂蒙斯認為任何教育思想都是環境與遺傳的產物。蒂蒙斯的創業教育思想與美國社會經濟的發展變革密切相關，從20世紀70年代開始，美國的社會經濟結構出現了重大變革，新興中小企業崛起并創造了大部分的社會財富。同時20世紀90年代的產業調整使得美國的就業形勢嚴峻，美國政府對其就業政策進行調整，其中一項重要措施在于重視創業教育。蒂蒙斯的創業教育思想主要體現在三個方面：1.創業遺傳代碼，認為創業意識、創業能力和創業精神等特質能夠傳承給受教育者，并使受教育者內化成為自己特有的創業素質；2.強調讓學生成為探究者，在教學過程中采用探究性的教學模式；3.創業教育學科化。
　　而當前就業已經成為我國最緊迫和現實的民生問題，民營企業成為吸納大學生最多的雇主，在所有錄用大學生的民營企業中，又以規模在300人以下的中小型企業“消化能力”最強，這說明大學生進入社會絕大多數首先涉足于中小企業，甚至直接創建小企業。這一現實狀況和創業教育思想產生的背景極為相似。而從大學教育的現狀可知，我國大學的創業教育并不發達，只有極為少數的大學設立單獨創業課程體系，絕大多數的學校，尤其是地方性本科院校缺乏系統的創業教育學科體系，而正是這些學校畢業的學生最有可能成為自主創業的主體。因此在缺乏系統創業教育課程體系的環境中，基于創業教育思想，讓學生成為探究者，構建以學生為主體的問題探究性的教學模式就非常必要。
　　
　　三、基于創業教育之財務管理創新教學模式的實施
　　基于創業教育思想，結合大學生創業教育活動，財務管理課程之問題探究性的教學模式主要從教學目標的設置、教學策略的實施和評價體系的構建三方面展開。
　　（一）教學目標
　　基于創業教育之財務管理課程教學模式改革的總體理念為：促進學生全面素質，特別是創新素質的發展，因此問題探究性的教學模式的設計與實施最終應能達到知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。
　　第一，知識目標：達到對財務管理學重要概念和原理的深層理解。這種深層理解在于以問題為導向，引導學生思考，使學生能夠將各種財務理論與方法融會貫通于問題的探索與解釋過程中。
　　第二，能力目標：培養和提高學生的溝通、合作及迅速處理數據信息的能力，使受教育者達到：會寫一篇文章(主要指財經應用文)；能應用一門外語；熟悉數量統計分析的方法；掌握計算機操作；培養與人溝通協作的能力。
　　第三，情感態度價值觀目標：發展學生積極的情感態度價值觀，并努力實現學生積極情感態度價值觀的“自育”。這種“自育”，包括學生在教師引導下的財務管理課堂教學之外的探究活動，通過現實案例來幫助學生形成良好的職業倫理道德觀。
　　（二）教學策略的實施
　　問題探究性的教學模式中教學策略的實驗研究一般通過在完整案例中不斷挖掘問題、深層次探究來進行。在當前創業教育的背景下，可以結合大學生自身的創業教育活動來展開實驗，嘗試將大學生創業計劃實戰作品引入課堂教學或者組織同學進入大學生創業團隊，學生創業作品與就業緊密相關，能夠極大地調動學生的主動性和積極性。
　　將學生創業計劃作品作為綜合性案例引入教學，實施教學之前必須建立在相關知識點理論講授的基礎上，一般安排在投資決策、經營決策等章節講授完畢之后進行。案例的選擇可以是以往參賽作品中的優秀作品，當然這些作品的分析組織可能存在不完整性，在教學中學生需要不斷查找資料，創設情境，使之在財務方面的策劃分析更加完善。
　　1.學生的角色
　　教學中學生的主要職責是創設情景和問題探究，具體包括：閱讀案例——進入決策或咨詢者的角色——創設情境——計算機財務建模——問題探究——歸納觀點——寫出可行性分析報告。其中在師生之間以及學生之間不斷交流中，創設情境——計算機財務建模——問題探究這三個環節可能反復循環，直到最終達到一致的觀點。
　　學生的全面參與探究是教學順利進行的保證，首先將優秀的創業作品在討論前兩周交給學生，由其在課余時間研讀、討論及完善案例文本，當資料不足以支持財務分析時，可以尋求相關專業學生幫助其創設或者完善背景資料，因為財務問題的解決很大程度上需要依賴于技術、生產、營銷及管理等各方面的知識，從而培養學生的溝通能力及自主學習能力，拓寬學生的專業視野。
　　創設情境時一定要將學生定位于創業決策者的角色，要求其合理規劃創設企業的組織架構、發展戰略等內部控制環境、了解國家及地方支持大學生創業的各項信貸及稅收政策等，并且還要求從財務戰略的角度來分析企業在初創期時應采用的籌資、投資及營運策略，特別是如何以創業項目吸引風險投資以及企業進入成熟期后如何使風險資本合理退出，站在決策者的角度，不斷思考企業創建、經營中的不確定性條件，從而培養其深層次、多方位、審慎性的思維能力，同時要求學生用多媒體技術呈現問題與情境，形成書面的創業背景說明，從而達到知識與能力的目標。
　　創業計劃的可行性分析中，涉及大量財務數據及模型，并且各項財務數據的測算相互交叉、相互利用，而在不斷創設情景、提出問題的同時，預期的相關數據又將不斷地修改，手工計算將導致工作量巨大，這將促使學生將掌握的Excel數據處理方法實際運用于財務學中。通過計算機財務建模建立數據之間的聯系，要求學生在探究創業問題的可行性時，分工協作，將所涉及的收入、費用的預測、現金流量的預測，投資可行性分析、盈虧平衡點分析等內容分別建立子模塊；然后通過有效鏈接形成整個財務預測模型，當不斷修改數據，使得創業可行性增強時，只需一鍵就可以使所有相關的數據自動生成，從而有效地降低商業策劃分析中的核算工作量，培養學生的創新能力。
　　歸納觀點環節促使學生交叉運用財務專業知識點及相關專業知識點，同時整合管理學科包括管理學基礎、戰略管理、市場營銷、運營管理、人力資源管理、統計學等在內的多門專業課方面的知識，并進行定性分析和定量分析結合，培養學生“融會貫通”的能力，從而達到知與能的目標。
　　
　　課堂討論及可行性分析報告的撰寫。鑒于創業計劃作品本身具有一定商業數據，可行性分析的過程應是定性與定量分析的結合，每個作品在定量分析方面具有肯定的答案，如果模型的建立出現錯誤，則會導致數據前后不一致。同時定性分析答案則并不唯一，答案的組合與設計取決于學生對于知識的理解以及文案組織能力，因此以創業計劃作品作為案例進行的課堂討論復雜而且靈活，極具挑戰。要求學生自己建立財務模型，結合文字分析，并且在討論過程中要從財務可行性方面來探討創業計劃的特點，關鍵是在既定的經濟及市場環境下，實現的可能性及盈利能力是否可行，并且撰寫分析報告，從而增強學生的溝通能力及文案處理能力。
　　2.教師的角色
　　在問題探究性的教學模式中，教師應是問題的引導與啟發者、觀點的傾聽和交流者、教學的組織與評價者，創業計劃財務分析的目的不在于讓學生現在創造效益，而在于幫助學生形成商業策劃及財務分析的基本理念與思路，因此教師引導其思考的越多，效果也就越理想。
　　以創業計劃為案例進行教學組織，教師最重要的角色應是問題的引導與啟發者，在可行性分析中，教師可以遵循以下思路不斷開發學生應用知識的能力，籌資安排——財權分割——投資決策的可行性分析——投資風險分析，如果學生理論水平較高，還可以繼續安排上市估值，學習創業風險資本如何合理退出；安排投資實物期權的問題，從而思考如何面對企業經營投資困境。
　　在課堂案例討論的過程中，教師要成為觀點的傾聽和交流者，通過問題的深入探討，設法使學生成為討論的主角。要求學生制作相應的多媒體課件來陳述自己的觀點以及呈現創業可行性的分析報告，討論中盡量圍繞在創業財務分析中所采用各種方法的理由以及對計算結果給予經濟的解釋，如果是比較抽象和略顯模糊的問題，教師應該給予問題解決的基本思路，盡可能地找尋多個方案創造性地解決問題，比如創業之初資金的籌集以及之后現金流量的估算。
　　作為組織者，教師還應指導學生進行案例報告的撰寫，這是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段，學生可以仿真模擬項目投資實務中經濟可行性研究報告的撰寫形式，幫助提高學生的文字表達能力，讓其體會實務操作中數據、圖表、文字相結合的財務分析報告模式。
　　（三）評價體系的構建
　　財務管理學問題探究性的教學活動可以通過學生的交流、發言、作業（探究報告等）等考查學生多方面的能力，從而評估教學活動是否達到預期目標。評價體系的構建必須以教學目標的形成作為標準，具體內容見表1。
　　鑒于每一次探究活動考核內容的重點不同，每項內容的權重教師可以改變，在創業計劃的探究活動中，涉及財務預測評價，需要對大量客觀數據進行篩選、整理、分析，最終結合其他專業知識點形成綜合性的可行性分析報告，因此分析及解決問題能力的權重較高（50%以上），這樣通過教學評價才能形成客觀有效的激勵作用。
　　
　　四、結束語
　　結合創業教育思想，將創業教育的內容融入傳統財務管理課程教學，實施問題探究性的教學模式，能夠增強財務案例的仿真性，讓學生學會綜合運用已有知識去發現問題、提出自己的觀點。然而是否能夠取得理想的效果，很大程度上則依賴于教師的財務理論水平以及對于企業投資經營實務的熟悉度，同時依賴于學生的理論知識基礎及積極參與度。
　　
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