基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革

　　【摘要】 DACUM職業(yè)分析法是通過分析職業(yè)崗位所需能力制訂教學(xué)計(jì)劃的職業(yè)分析方法，對(duì)我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、課程體系改革有重要意義。
　　【關(guān)鍵詞】 DACUM職業(yè)分析法； 會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)； 職業(yè)能力培養(yǎng)
　　
　　DACUM職業(yè)分析法作為高職教學(xué)計(jì)劃制訂、課程開發(fā)的新模式，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，通過與企業(yè)界緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地分析確定課程體系。如今隨著DACUM職業(yè)分析法的日趨成熟和廣泛使用，已成為一種科學(xué)、高效的課程開發(fā)方法，對(duì)我國高職教育的課程改革具有借鑒意義。
　　
　　一、DACUM職業(yè)分析法的特點(diǎn)
　　
　　DACUM職業(yè)分析法最初只是為了開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，所以取名為：Developing A Curriculum（DACUM），是由某一職業(yè)的專家組成教學(xué)計(jì)劃開發(fā)委員會(huì)，集中討論分析從事該職業(yè)（專業(yè)）所需的能力，由職業(yè)（專業(yè)）要求的綜合能力及專項(xiàng)技能來確定教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程。由于研討教學(xué)計(jì)劃的委員會(huì)是由企業(yè)的優(yōu)秀工作人員組成，這樣由優(yōu)秀工作人員分析、確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位工作所需的能力，更具體準(zhǔn)確、更符合實(shí)際教學(xué)工作的需要，所制訂的教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)內(nèi)容，都能有效充分地用工作中完成的各項(xiàng)任務(wù)來描述，課程教學(xué)中的理論知識(shí)、工作態(tài)度和技能又都與實(shí)際工作有直接的聯(lián)系。應(yīng)用DACUM分析法進(jìn)行課程開發(fā)的主要步驟包括建立DACUM顧問委員會(huì)、復(fù)查專業(yè)、確定能力領(lǐng)域（某職業(yè)具體的工作項(xiàng)目）、確定職業(yè)能力（在工作項(xiàng)目提出基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定各項(xiàng)工作項(xiàng)目中的具體工作任務(wù)和每項(xiàng)工作任務(wù)的職業(yè)能力）、工作項(xiàng)目和職業(yè)能力排序、總結(jié)并編制圖表（類似時(shí)間安排表的圖示課程表）6項(xiàng)。
　　DACUM職業(yè)分析法最大的特點(diǎn)是直接針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)社會(huì)需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力。其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。它能根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二，利用DACUM進(jìn)行職業(yè)分析，由不懂教學(xué)的第一線技術(shù)人員組成委員會(huì)確定技能建立課程體系，將通過職業(yè)分析確定的工作項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的科目，能激發(fā)教與學(xué)的熱情。第三，通過DACUM職業(yè)分析方法，加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系。
　　
　　二、DACUM職業(yè)分析法對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的意義
　　
　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也日益復(fù)雜，尤其是隨著國際化進(jìn)程的加快，我國的會(huì)計(jì)職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。
　　目前不少高職院校忽視會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位的新要求，在教學(xué)中往往忽略具體會(huì)計(jì)崗位的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么，企業(yè)怎樣進(jìn)行成本核算，企業(yè)辦稅應(yīng)如何操作等。這樣，勢(shì)必導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)高職人才的需求。而職業(yè)教育的最基本目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就決定了職業(yè)教育課程應(yīng)該以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，以職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程，將職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)行整體化的分析。打破了過去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，以項(xiàng)目為單位完整呈現(xiàn)集工作過程學(xué)習(xí)過程于一體的教學(xué)過程，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
　　
　　三、DACUM職業(yè)分析法在無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革中的應(yīng)用
　　
　?。ㄒ唬┩瓿筛呗殨?huì)計(jì)專業(yè)DACUM能力圖表的開發(fā)
　　無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)過程中邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會(huì)，委員們都是由來自上市公司、企業(yè)集團(tuán)、中小企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)、收銀主管以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等組成。
　　委員們先對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位進(jìn)行討論，確定本職業(yè)（專業(yè)）崗位名稱為“會(huì)計(jì)”。接下來討論企業(yè)中與會(huì)計(jì)（專業(yè)）崗位相關(guān)的工作項(xiàng)目分為出納核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、成本（費(fèi)用）核算、收入核算、投融資核算、總賬核算、納稅核算8項(xiàng)。再確定每個(gè)工作項(xiàng)目的工作任務(wù)以及在各項(xiàng)工作任務(wù)中應(yīng)具備的職業(yè)能力，最終形成高職會(huì)計(jì)專業(yè)DACUM能力圖表（見表1）。
　　
　　
　　（二）根據(jù)DACUM能力圖表來確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程
　　根據(jù)DACUM能力圖表，會(huì)計(jì)崗位工作項(xiàng)目有出納核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、成本核算、投融資核算、收入核算、總賬核算、納稅核算8項(xiàng)，初步確定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)核心課程也對(duì)應(yīng)為8門。但結(jié)合高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際情況，考慮到各學(xué)期各課程授課學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容的均衡性，對(duì)8門專業(yè)課程內(nèi)容和順序略做調(diào)整：將“成本核算”項(xiàng)目中的期間費(fèi)用核算剔除，僅講授產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用核算；將“總賬核算”項(xiàng)目中的報(bào)表編制單列為1門；“成本核算”項(xiàng)目中的期間費(fèi)用核算、“收入核算”項(xiàng)目、“總賬核算”項(xiàng)目中損益結(jié)轉(zhuǎn)、收益分配等內(nèi)容合并成“收入費(fèi)用核算”項(xiàng)目；并且考慮到納稅核算是企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而損益結(jié)轉(zhuǎn)、收益分配、報(bào)表編制分析等業(yè)務(wù)一般在會(huì)計(jì)期末進(jìn)行，還應(yīng)將這幾項(xiàng)順序略做調(diào)整。為此，最終確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程為：“出納核算”、“往來核算”、“財(cái)產(chǎn)物資核算”、“成本核算”、“投融資核算”、“納稅核算”、“收入費(fèi)用核算”、“報(bào)表編制”等。
　?。ㄈ┲贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)，研編項(xiàng)目化校本教材
　　通過DACUM能力圖表分析工作任務(wù)確定專業(yè)核心課程之后，還需要根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)確定職業(yè)能力，制定8門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。接下來，按課程標(biāo)準(zhǔn)編制指導(dǎo)課堂教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案。最后依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案，并進(jìn)一步聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，研編項(xiàng)目化校本教材。
　　通過無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的應(yīng)用實(shí)例可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面運(yùn)用DACUM職業(yè)分析法開發(fā)課程無疑是科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的，在高職教學(xué)中可以廣泛采用。但它必須受教育觀、課程觀、師資、設(shè)備等方面的制約，照抄照搬不一定適合我國國情。只有取其精華，使之與我國職教實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，才能真正提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　?。?］ 張立偉，張慶久，鄂文.北美“能力本位教育”模式與我國高等教育的比較研究［J］.黑龍江高教研究，1999（6）.
　?。?］ 彭文民，王彥林.美國能力本位職業(yè)教育模式評(píng)析［J］.職教時(shí)空（上半月版），2007（9）.