會計專業碩士(MPAcc)培養方案創新研究

　　【摘 要】 文章通過發現原25所試點院校①2004年以來在MPAcc教育存在的不足和問題，結合2010年大幅擴容的新形勢，提出改進的思路和措施以及擴容可能帶來的問題及對策。
　　【關鍵詞】 MPAcc； 培養方案； 改革； 特色
　　
　　通過對比25所MPAcc教育試點院校的培養方案②和項目特色，筆者發現MPAcc教育培養方案、措施等與應用型研究生培養目標不盡一致，不同培養學校的自身特色不能充分體現，應用型與傳統學術型研究生的主要區別不夠明顯，等等。鑒于上述研究發現，本文從MPAcc教育環境、現狀以及影響因素分析入手，提出我國MPAcc教育改革方向和策略。
　　
　　一、國內MPAcc教育的環境——MPA-
　　
　　cc教育研究的邏輯起點
　　步入21世紀以來，我國會計學碩士研究生教育發展面臨著巨大的形勢變化，主要是經濟環境和教育環境的變化，及其引致的就業形勢的變化。可以說，會計碩士專業學位（MPAcc）教育的產生和發展正是這些形勢變化的結果。雖然目前我國會計隊伍十分龐大，從業人員至少有1 200萬人，但高層次會計人才所占比例不到10%。隨著我國經濟國際化程度的提高，對高水平會計人才的需求也會越來越大。MPAcc教育在高層次會計人才培養中仍然任重道遠。
　　（一）經濟環境的變化
　　實行市場經濟以來，我國經濟持續以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業集團乃至跨國公司的數量均有所增加，民營經濟等非公經濟也快速發展，這向通過會計碩士專業學位教育培養高層次、應用型人才提出了緊迫的需求，同時也為這類高層次人才的就業提供了更為廣闊的空間。
　　第一，隨著經濟的發展，企業規模不斷擴大，經濟活動日益復雜，社會對首席財務官（CFO）、首席風險官（CRO）等高級管理人才的需求增加。隨著我國資本市場規模及其監管的發展，上市公司的數量大大增加，證券、基金等也有較大發展，而會計專業本科生的知識結構和能力往往難以勝任上市公司、基金、證券公司復雜業務的會計處理及相關管理工作，證券監管機構也需要大量的高層次復合型應用人才。
　　第二，隨著市場經濟的發展，管理咨詢、稅務咨詢、司法會計鑒定、會計師事務所等中介組織日益重要，這些中介機構對會計、審計、財務等相關專業高層次應用型人才的需求數量和質量日益提高。
　　第三，隨著我國企業國際經濟交往的增多，國際投資、并購、融資（如海外上市）業務日益增多，迫切需要國際會計、反傾銷會計、稅務籌劃等高層次人才，而通過會計碩士專業學位教育培養這類高層人才是一個重要途徑。
　　（二）教育環境的變化
　　在科學技術迅猛發展、知識更新不斷加速的當今世界，高層次專門人才的數量和質量在各國綜合國力競爭中起著越來越重要的作用。近年來，隨著我國高等教育改革的深入，研究生的招生規模不斷擴大，這對會計學碩士研究生的招生、培養和就業產生深遠影響。碩士研究生招生規模不斷擴大，已逐漸由原先的精英教育轉向大眾教育。而在一些以前碩士生具有一定競爭力的就業渠道，如研究機構、高校，碩士生已幾乎喪失了競爭力，而被博士生所取代。除了少部分繼續考取博士從事研究工作外，大部分碩士需要從事實務工作，應用型碩士的培養方興未艾。
　　（三）就業形勢的變化
　　如前所述，我國快速發展的經濟和教育環境使得會計學專業碩士生的就業渠道有所拓寬，但碩士生的就業結構也發生了較大變化，表現為：社會對教學科研型碩士生的需求大大下降，而對應用型碩士生需求有所增加。近年來，由于會計專業本科生大規模擴招以及社會經濟發展的需要，許多原先并不需要會計學碩士生的企事業單位將就業門檻提高到了碩士生，大量的碩士生將面向實務界。而與此相對應，86.5%的學生也渴望成為應用型人才，85%的人選擇畢業后去實務界工作（王浩，2005）。
　　
　　二、國內MPAcc教育概況
　　
　　為健全和完善國家高層次會計人才培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍，調整學位與研究生教育的類型結構，2004年4月，國務院學位辦下發文件（學位辦［2004］28號），批準中國人民大學等21個研究生培養單位開展會計碩士專業學位教育試點工作。會計碩士專業學位的招生對象主要面向有一定工作經歷具有學士學位的財會人員（畢業兩年以上），入學考試的方式采取聯考制，聯考科目包括：《外語》、《專業基礎》和《專業課》。各招生單位加考《政治》和《綜合面試》。學習采用學分制，修滿規定學分并通過論文答辯者，授予會計碩士專業學位③。目前國內MPAcc教育面臨的主要形勢是：
　　（一）MPAcc教育對象的復雜化
　　2009年起，MPAcc開始進行“雙軌制”培養專業碩士學位人才。教育部決定自2009年起，增加全日制專業學位碩士研究生招生，以往只有具備數年工作經驗才能報考的會計專業碩士學位（MPAcc）被允許招收應屆本科生。此外，目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構的會計人員和會計師事務所管理人員。隨著經濟和社會形勢的發展，相當多的政府及非營利組織機構的會計人員和注冊會計師將會逐漸參與進來。
　　（二）MPAcc教育方向的差異化
　　在培養MPAcc人才的過程中，針對不同情況，應區別對待，不能千篇一律。同一層次但不同學校的培養目標要有所不同。如研究型綜合性大學與一般的教學型大學MPAcc的培養目標就有所不同。所以，高校應該結合自身實際，發揮優勢，科學定位。全國重點綜合性大學應發揮自身的科研實力雄厚、教學質量高、國內知名度高的優勢，尤其要重視國際化教育，培養理論基礎厚、綜合能力強、人文修養底蘊深厚的復合型人才。財經類專業大學是培養應用型高級人才的主要基地，結合國家和本地實際，培養出高素質的、動手能力強、適應性廣的實踐型人才。理工科類以及農林等大學應結合學校自身具體條件，培養相應行業的MPAcc專門人才。
　　（三）MPAcc教育內容的區域化
　　2011年始，MPAcc招生單位有105所，多數為地方性大學，是2010年新增會計碩士專業學位授權點單位3倍多。這樣，一方面使得考生報考的選擇面更寬；另一方面，對于多數地方性高校而言，生源可能主要是本區域或本省范圍內的考生。這就有必要和可能制定更加適合于培養區域性人才的教學方案和教學內容。
　　（四）MPAcc教育的逐漸普及推動競爭多極化
　　2010年，新增MPAcc培養單位79家，與原25家相比，增加了3倍多。目前的MPAcc的發展呈“少強多弱”的多極化態勢。一方面由于北大、清華、央財、上財等知名單位對考生的持續吸引力，在MPAcc教育較弱的一些地區，相當一部分考生將涌向北京和上海等地接受MPAcc教育；另一方面，新增的MPAcc培養單位之間的競爭將日趨激烈，尤其是區域內競爭。而競爭的優勝，前期可能主要受培養單位以前積累的培養實力及聲譽的影響；長久看，取決于培養機制的創新和形成持續強勢的核心競爭力。因此，如果區域性品牌院校不加緊改革創新，未來在優質生源的競爭中，將會相當不利，由此為導火索，將會導致全方位的落后。
　　
　　三、MPAcc教育質量的影響因素分析
　　
　　（一）學生特征
　　以前招生時要求考生在會計或相關行業工作兩年或兩年以上，現在招進了沒有工作經驗的應屆生，現行的教學模式肯定要變化。如何針對應屆生，建立良好的教學模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。
　　（二）培養單位特征
　　首先，MPAcc培養制度的影響。培養制度是MPAcc成長的軟環璄，培養制度及其質量保證措施的制定等是影響MPAcc教育質量的關鍵因素；其次，導師及其科研條件的影響。導師的指導作用是影響MPAcc教育質量的重要因素，導師的科研項目及成果、科研經費、國際交流情況、學術水平等也是影響MPAcc教育質量的重要因素；最后，科研環境的影響。例如學科特色、科研條件及經費支持等科研環境對MPAcc教育質量也有著不可忽視的影響。
　　
　　（三）宏觀社會環境
　　首先，是國家科教政策支持、高等教育國際化對MPAcc培養質量提高的影響；其次是地區特點和差異對本地區MPAcc培養質量的影響等；再次是就業形勢的影響，包括就業壓力、用人機制及社會保障體系等構成的MPAcc教育質量的外部影響因素。
　　
　　四、MPAcc教育改革的方向和策略
　　
　　國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）指出：適應發展現代產業體系和構建社會主義和諧社會的需要，加大重點領域急需緊缺專門人才開發力度。到2020年，在金融財會11個等經濟重點領域培養開發急需緊缺專門人才500多萬人。“主要舉措”指出：創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。依據以上精神，結合MPAcc教育的實際，筆者認為MPAcc的培養目標可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等培養掌握會計專業知識和技能并有能力綜合運用相關領域專業知識和技能，具有適應多變商業環境、解決復雜經濟問題的能力，具備承擔中、高級管理崗位職責的條件和潛質。為了保證完成MPAcc的培養目標，應該主要從以下幾個方面加強MPAcc教育。
　　（一）招生側重實務，培養強調實效
　　MPAcc是典型的實務導向的會計碩士研究生教育模式，與傳統的會計學術型研究生教育模式是兩種學位類型。對于應屆畢業生，挑選實習成績和考試成績均優秀的生源；對于在職考生，綜合素養考評為主，筆試為輔。培養過程中，需要不斷增加大量軟性技能培養和實踐性較強的課程，加強體驗實踐式學習，通過在實習單位掛職鍛煉等方式，培養學院的實際操作能力。
　　（二）課程側重戰略，能力強調全面
　　課程設置和能力培養更側重戰略層面的問題。引導學員主要關注影響企業未來發展、關系企業前途和命運的問題，而不應主要關注細節性的、具體的操作問題。講理論要既密切聯系實際又具有前瞻性，使學員通過課堂學習把知識轉化為一定的能力以后，運用這種能力去解決他單位里的現實問題和未來可能面臨的問題。
　　（三）學習側重溝通，教學強調互動
　　建立學員之間以及師生之間良好的溝通平臺，班級是一個團隊，需要團隊成員間的協調和互動。建立有效互動溝通的機制，老師不但知道接收信息的學員是否真正理解與接受，還知道學員實際工作中遇到的各項境況，有利于教學相長。
　　（四）優勢源于特色，差異成就發展
　　這里的特色主要指三個方面，第一是知識結構特色，以學生需求為中心，結合本校師資狀況，構造有一定特色的知識結構，形成自己的優勢方向；第二是區域特色，緊密結合國家區域發展規劃，預測本地區發展在未來一段時間內的人才需求狀況，培養符合地區發展需要的人才。
　　（五）強調國際理念，加強本土教育
　　一方面，隨著我國企業國際競爭力的增強，將有更多國內企業向國外拓展，對能夠勝任雙語和熟悉國際會計準則的會計人才的需求會進一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應正在變化的商業環境，就必須要求自己培養的專業人才能夠勝任復雜多變的全球范圍內的會計工作。在全球經濟活動中，會計人員處理國際業務，不僅需要較強的專業素質，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準則，因此，這就要求相關會計人員具備相當高的外語水平，尤其是專業外語，培養他們閱讀外文文獻和國際會計準則的能力，從而將其精華或思想運用在業務問題的處理中。
　　另一方面，由于中國市場經濟的持續發展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內，與國外企業的競爭相當一部分發生在國內，在國內的競爭優勢會大大增進國際競爭力。以前主要流行引進國外教材，而今后增加針對中國本土和培養領導技能的課程，刻不容緩。
　　
　　五、MPAcc教育的著力點——課程體系設計改革探索
　　
　　（一）近期主要相關研究成果概述
　　會計學碩士研究生教育的目標是要培養高級會計人才，關于高級會計人才能力框架的構建，許多機構和學者進行了專題研究，形成了很多高質量的文獻。美國會計教育改革委員會（AECC）在一份調查報告中指出成功的會計師應具備七個方面的專業知識和技能：1.表達技能（寫、說、閱讀、 聽、理解）；2.信息處理技能（理解各種處理商業信息的技能；有能力訂計劃、完成、評估各種信息系統；應用各種信息去解決商業問題）；3.決策能力（解決突發事件、概括引申能力；合理分配有限的資源等）；4.會計、審計和稅務的基礎知識；5.商業知識（理解經濟、社會、文化之間的聯系；知道商業經營定位，了解金融市場）；6.職業道德（把個人道德同職業道德聯系起來；積極進 取；正確處理壓力等）；7.領導藝術（能與不同的人共事；組織和分配能力；調動他人的能力；解決分歧的能力；評估和解決實際問題的能力）等。2006年，上海國家會計學院完成了“成為勝任的CFO”課題，并出版了專題研究報告，指出我國公司財務會計的最高行政負責人應承擔的責任和應具備的能力要求包括：八項核心職能（業績管理、決策技術、財務戰略、財務服務供應、會計核算與控制、財務信息提供、相關關系維護、經管責任），七項核心勝任能力（決策能力、戰略規劃能力、分析能力、領導能力、協作能力、控制能力、資源管理能力），三類能力要素（職業價值觀、核心知識、核心技能），十七個知識模塊（戰略管理、公司治理、價值管理、購并重組、財務分析、財務戰略、風險管理、審計內控、成本管理、稅收籌劃、財務呈報、信息系統、資產管理、職業道德、領導團隊、溝通協調、系統思維）。許萍和曲曉輝（2006）將高級會計人才的能力建議框架分為三部分：一是知識，包括戰略管理、公司治理、風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、價值管理、經濟學、行為學、統計學、國際商務等；二為技能，包括解決問題能力、開拓創新能力、領導能力、溝通協調能力、團隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等；三是職業價值，包括遵循法律法規與職業道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。
　　（二）前25所試點院校課程設計研究④
　　各試點院校培養目標雖然都定位于培養應用型人才，但表達方式多種多樣，除多數強調了職業道德和專業知識與技能以及國際化視野的培養外，有的強調職業方向，有的強調素質和氣質，有的強調某些方面的特殊技能。但基本上都沒有體現針對地方經濟，培養區域化專門人才的目標。事實上，我國的經濟區域化特征十分明顯，有針對性地培養符合區域發展的高級專門人才，培養的效果可能更好。
　　會計碩士設置的專業培養方向各不相同，基本上可以分為兩大類。一類是按照期望的工作職位分類，如中山大學，暨南大學，東北財經大學等分為：CFO和CPA方向；上海交通大學分為：CFO（首席財務官）方向、M&A（并購專家）方向、CRO（首席風險官）方向、CPA（CPA合伙人）方向；清華大學分為：總會計師，財務總監、事務所高層從業人員等。另一類是按照工作的專業職能分類：如南開大學分為：企業會計與財務方向、審計與管理咨詢方向、證券分析與價值評估、法務會計方向；西南財經大學分為：會計實務、公司理財、成本管理、審計實務等等。
　　教學方法基本上都包括校內和校外兩部分。具體方法包括：課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析、社會調查、實習、參加會議、境外交流等。上述教學方法無疑是有效的，本文認為如果能創造條件采用體驗式教學，讓學員掛職鍛煉，更有利于培養學員的實際能力；而除了與境外交流外，隨著MPAcc培養單位的逐漸增加，加強國內院校之間的交流和學員互換也很有必要，這不僅能促進不同學校之間的經驗交流，而且由于可以體驗不同的培養方式和學習更豐富的知識，對學員的吸引力也會更大。
　　課程安排上，基本都是必修加選修，或者大致分為公共課、必修課（核心課）和選修課（方向課）等。其中，公共課包括社會主義市場經濟理論與實踐、英語、管理經濟學等；必修課包括高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級審計理論與實務、高級管理會計理論與實務、商業倫理與會計職業道德、國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內部控制理論與實務等；選修課包括數量分析方法，金融市場與金融工具，市場營銷管理，企業并購，技術經濟與管理，投資學，公共財政與國有資產管理，戰略管理和經濟法等等。
　　筆者認為增加更有針對性的研討課、實踐性的課程越來越有必要。如，臺灣的在職研究生培養⑤，研討課占了三分之一多⑥，即使非研討課，中間研討的分量也比較重。實踐證明，這樣的形式很有利于激發創造性的思路，能及時解決實踐中遇到的問題。在保證質量的前提下，各試點院校可能將采取靈活、多樣的多種培養方式。鼓勵案例教學方法，開展學生課堂討論，結合非課堂教學方式，注重理論聯系實際，強調培養學生分析和解決實際問題的能力。●
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　【參考文獻】
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