大學生社會實踐組織形式研究

　　摘要：大學生社會實踐的有力組織是保證學校堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針的必要途徑，社會實踐組織形式要適應就業形勢的變化，針對組織不力、組織不完善、組織不健全等問題，貫徹“課程練習、模擬實訓、基地實習、實戰訓練、課余兼職”五位一體的教學模式，實現學生成長成才的教學目標。
　　關鍵詞：社會實踐；組織形式；大學生；五位一體
　　
　　一、大學是社會實踐組織形式概念、特點
　　大學生社會實踐組織形式是高校教學任務和教學內容得以實現的基本條件，也是高校教學方法和教學手段得以應用的前提，采用合適的社會實踐組織形式可以大幅提高高校教學的質量和效率。大學生社會實踐組織形式具有綜合性、協同性、開放性等特點，大學生社會實踐組織形式經過不斷發展，形成以下七種主要形式：第一，參觀學習。主要是通過對市場、企業的參觀和走訪來培養學生的專業興趣。這類組織形式屬于認識型，目的在于開闊學生的視野，增長學生的見識。第二，市場調研。市場是最好的課堂，是辦學的最大資源。學院的校外實習、實訓大多圍繞市場展開，市場調研成為獨立設置的經典的保留項目。市場調研內容豐富，不受時間、場地、設備等因素的限制，所需經費有限。第三，實戰訓練。根據社會實踐環節教學要求，設計綜合性項目，同時將學生分組，為每個小組提供一定的條件或經費，設定目標，由學生獨立完成方案設計、過程運作、業績評估、總結報告等各個環節。第四，課余兼職。將正常教學時間之外開展的學生社會實踐活動和課余兼職納入實踐教學體系，指導學生開展勤工助學和社會實踐活動，并將教學計劃外的實踐活動與教學計劃內的實訓目標和內容結合起來。第五，創辦實體。有的高校成立公司，聘請部分專業教師為公司員工，以教師為主干、學生為輔助，積極開展企業培訓、營銷策劃、管理咨詢等活動，并與研究機構合作開展課題研究，通過創辦和參與經濟實體的經營活動，提高教師與學生的實踐能力和實訓指導能力。第六，訂單培養。從目前各地高校的實踐看，訂單培養的形式一般有兩類：從招生開始，企業參與人才培養的全過程；用人單位提前介入，舉辦訂單班，學院和用人單位共同商定在校生的培養方案和培訓內容，教學活動的針對性很強，學生畢業即可上崗。第七，基地實習。按照功能進行劃分，目前高校的校外實踐教學基地主要有如下類型：認識型，以學生參觀、走訪為主；生產（畢業）實習型，以實習為主；產學研型。
　　二、大學生社會實踐組織形式存在的問題
　　第一，大學生社會實踐組織不力，浮于形式。許多大學生參加社會實踐活動得不到社會的廣泛認可和支持，而且活動僅限于假期，缺乏統一的指導。第二，組織結構不健全，缺乏穩定的社會實踐基地。社會實踐要真正使雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地。第三，組織過程不完善，參與社會實踐的能力不足。社會實踐的主體是大學生，但是現今高校沒有完善的以學生為中心的實習培訓流程，大學生并沒能擁有足夠的能力去參與社會實踐。第四，社會因素對社會實踐組織開展有一定影響。部分企業以自身盈利為目的，接受學生社會實踐活動，與學校合作是為了利用學生為其創造勞動價值，而完全不顧及學生社會實踐的學習目的。
　　三、完善大學生社會實踐組織形式的探索
　　北京航空航天大學經濟管理學院（以下簡稱：北航）依托我國持續發展的市場，充分利用市場資源，努力創造自身的優勢“品牌”，逐步形成了具有自己特色的“全程、全員、全方位的”人才培養模式和“課程練習、模擬實訓、基地實習、實戰訓練、課余兼職”五位一體的貫穿大學的三年實踐教學體系。經濟管理學院社會實踐的教育模式可以歸結為“4個3”加“2個1”模式，簡稱“4321”模式。“4個3”的基本含義是：學生社會實踐的目標有3個，實踐工作的組織者有3個，實踐活動的時間有3個，實踐活動的資金籌集來自3個方面；“2個1”的是指含義1個主導——學校（教師）在學生社會實踐活動的各個環節中均做到處于主導地位，1個保障——學校（教師）在學生社會實踐活動中確保學生的社會實踐活動有技術指導和技術保障。
　　第一，學生社會實踐的目標。北航學生社會實踐的目標有三個，即“受教育、長才干、做貢獻”。第二，學生社會實踐的組織者。在學生社會實踐工作中，學校始終堅持教師在整個活動中的主導地位。在組織工作中廣泛倡導各方共同組織，使組織工作實現多元化，分別是學校、學生和相關行業部門，由此使得北航學生社會實踐工作的組織具有廣泛性。第三，學生社會實踐活動的時間。多年來，北航為了確保學生社會實踐活動的深入、廣泛開展，盡量想辦法全方位推進學生社會實踐活動。從時間上來說，主要利用寒暑假、雙休日、及教學環節。第四，學生社會實踐活動的資金籌集。一是學校在力所能及的范圍內積極的經費投入，有效組織和推動學生社會實踐各項工作的開展；二是通過宣傳或共建等的基礎上，爭取到不少社會組織的資助；三是依靠學生自身籌集。第五，學校是整個社會實踐活動的主導。堅持教師的主導作用與保證學生主體地位是一致的、相輔相成的，教師主導作用發揮好了，學生學習的主體地位才會充分體現出來。第六，學校是整個實踐活動的保障。在學生社會實踐活動的組織中，各個環節均突顯本專業的特色。因此，在學生社會實踐活動中，學校使學生整個實踐活動各個環節均有指導教師和技術支撐，最大限度地確保“三大目標”的實現都與專業緊密聯系是必要的。
　　參考文獻：
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