也談一年級新生隊列練習法等

　　《體育教學》2010年第10期“點滴互動”欄目王麗紅老師《低年級新生隊列練習新法》中談到用放置標志物的方法練習站隊集合，在這里本人把一種實用而有趣味且不用標志的方法與大家分享。
　　首先，把隊伍排好，讓學生進行小游戲“找朋友”，方法是：相鄰同學互相握手認識“你好，我叫某某某!認識你我很高興!”認識后進行“找朋友”游戲：“找呀找呀找朋友找到一個好朋友，我的左(右、前、后)邊叫某某某，他是我的好朋友”。這樣通過邊唱邊跳的游戲方法認識同伴并確定自己與同學之間的相對位置。如此讓學生在有趣的活動中記識自己所在隊伍的空間位置，他們會非常容易記住自己的位置。不管老師站在什么方位，只要基準生一站好，其他同學也能快速找到自己的位置。
　　其次是按號定位法。就是讓學生按自己的號數定下位置，如果有人請假就讓這個位置先空著，暫不補位。讓他與前面、后面同學的相對位置保持不變，使他們有一個相對固定的位置，因為他們對前后左右的同學認識后產生了一個相對穩定的空間位置。點名時，他們往往會對你說“老師，某某同學沒到”。
　　最后就是利用游戲《快快集合》進行強化練習，通過變換集合方位的方法激起同學們的學習興趣，鞏固學生的空間位置感覺，記住自己的位置。經過一二次課練習后，再告訴他們右邊同學不在時，左邊同學要往右移動補空位。這樣，他們就能做到快速集合，準確站位了。
　　
　　[點評]小學低年級階段是最先接受教師進行正規隊列訓練的階段，由此，教育的科學性、教學的準確性應該得到廣大同行的重視。雖然是簡單的隊列練習，對于不同的學生、不同的教者，采用不同的方法則取得不同的效果。借此平臺，供大家交流汲取。
　　
　　且行且歌低年級路隊的別樣風景
　　陳躍妹
　　
　　我校是個大學校，學生人數多，班級人數也多，所以為安全考慮，低年級的學生都要求提前五分鐘帶到操場上課。但是在路隊行路中發現幾個問題，一是學生注意力不集中，老是跟丟，因為同時上課的班級就有十幾個；二是學生無事可做，容易“惹是生非”，增加危險系數。于是筆者想出幾個辦法，有的放矢，收到了很好的效果。
　　
　　自編手指歌
　　一個指頭點點(各伸出一個指頭做點點狀)
　　兩個指頭剪剪(伸出食指和中指做剪刀狀)
　　三個指頭OK(彎曲大拇指和食指，展開中指無名指和小指做OK狀)
　　四個指頭叉叉(伸直除大拇指的其它手指做魚叉向前伸狀)
　　五個指頭拍拍(伸出五只手指兩手做拍巴掌狀)
　　六個指頭喂喂(伸出大拇指和小指做打電話狀)
　　七個指頭捻捻(伸出大拇指食指和中指做捻線狀)
　　八個指頭叭叭(伸出大拇指和食指做手槍狀)
　　九個指頭鉤鉤(伸出食指并彎曲做鉤東西狀)
　　十個指頭嘣啪(雙手握拳忽打開做鞭炮炸開狀)
　　問答式“軍歌”
　　師：手臂擺平
　　生1SLHq4O8PBTXt7eD1A6Hv8lXnM3iJ0ZuJT4iSQxg4oA=：大腿抬高121
　　師：抬頭挺胸
　　生：同號對齊121
　　師：眼看前方
　　生：緊緊跟上121
　　師：1—2—3—4生：1—2—3—4
　　古詩文或數學公式背誦
　　如古詩文“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”如數學公式：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，聰明能干小巧手。”
　　這些朗朗上口的兒歌背誦，不僅鍛煉了手和腦，而且還對學過的知識“溫故而知新”，由此而形成了一種整體感、氣勢感，孩子們隊伍的行進也有了韻律感節奏感，路隊越走越好，還成了校園的一道風景。
　　
　　[點評]教學使學生獲得知識失去童趣那是可悲的，教學使學生簡單地快樂而失去知識汲取也是可悲的。既讓學生在手指兒歌中保持好隊形，又讓學生在“軍歌”、“詩文”中增強韻律，我們何樂而不為呢?
　　
　　“口頭提示法”在廣播體操教學中的運用
　　陳亞琴
　　
　　我嘗試著在廣播體操教學中運用口頭提示法進行教學，結果效率大大提高。在廣播體操教學中運用口頭提示法應當注意以下問題。
　　
　　一、理解口頭提示的定義
　　
　　口頭提示是指學生做一個動作之前，教師告訴、提醒學生接下來要做的內容，比如節奏、步法、走向的提示等等。
　　
　　二、把握口頭提示時的注意點
　　
　　1.口頭提示的內容要直接、切中要害。在1拍或2拍中傳達的信息很少，所以，提示的內容一定要清楚簡短，并切中要點。通常在教學中，教師給予學生的提示有節奏提示、步法提示、走向提示、轉向提示、數字提示等等。如：“5—6左轉”、“前·后左右1·2·1”、“右進退右·左并”等等。
　　2.口頭提示的時機要及時。進行口頭提示時不能破壞動作結構和音樂的節奏，要利用音樂的分句來做到及時提示。通常在一句的第五拍或第六拍開始提示，以確保在動作改變之前，提供足夠的信息。比如：“1·2·3·4·注·意·上·步”。
　　3.口頭提示時要注意教師的位置。由于口頭提示時往往伴有非口頭提示，比如：臉部表情、肢體語言等，因此，進行口頭提示時教師的站位和身體姿勢必須讓學生看到，否則會影響到教學的效果。
　　熱身運動第1×8拍中1·2·交叉·5·6向左跨，第2×8拍中2·2·3·繞·5·6·側上舉。腿部運動第1×8拍中l_2 3踢-5 6向左跨。這樣的口頭提示放在教學初期，能幫助學生回憶下一個動作做什么，能提醒學生先出吲；個腳、哪個手，那種手忙腳亂、動作脫節滯后的問題就能很好的解決。而下面這種口頭提示放在復習鞏固階段，有利于學生做動作更規范、更到位，對提高動作質量有很大的幫助。比如：跳躍運動第1×8拍中向上擊掌·5·6·開·8。第2×8拍中夾·緊·伸·直·平·8。整理運動第2×8拍中左右·右·左·右·左7·8。
　　我曾經拿兩個平行班級做實驗：A班用口頭提示法教學《舞動青春》，而B班只用傳統的口令法教學，結果顯示相同時段內A班的學生不僅掌握得快，而且動作很到位；B班的學生手忙腳亂，理不清頭緒，于是B班延長了教學時間。
　　由此可見，在廣播體操教學中，教師成功運用口頭提示法，對于學生快速掌握動作要領、獲得成功體驗起著十分重要的作用。
　　
　　[點評]：很多健身操教練的教學視頻中都可以看到這樣的口頭提示，陳老師總結了一些教學中應該注意的問題，特別對教學初期和復習鞏固作了不同的提示用法的分析舉例，希望能對我們以后的廣播操以及其他的團體操教學、訓練起到一定的幫助。
　　
　　既然盲生看不見為啥教師還示范
　　王振強　周青
　　
　　“第二十三屆十城市體育教學觀摩研討會”在鄭州舉行，我們有幸聆聽了15節高質量的研討課。其中，重慶市盲人學校陳飛與助理教師張玉華一起給初一盲生(水平四)上的“跳山羊”那節課，令人震撼。時間在流逝，但總有一個念頭揮之不去：既然盲生看不見，為啥教師還示范?不由自主地瀏覽聽課記錄，不斷地揣摩著，逐漸找到曙光的源頭。
　　
　　一、用耳聆聽　敏銳感應
　　
　　通過很長時間的觀摩，我們才發現16名學生的視力受損程度不同，他們靠耳朵捕捉信息的能力很強。多數盲生雖然不能看見教師的示范，但他們可以通過耳朵來感應教師的助跑、踏跳、撐“羊”(有特殊裝備，手接觸就會發出聲響)、騰空、落地動作；而后面的練習過程中，他們也可以按著這種感覺去嘗試。何況個別弱視生能夠看到一些影像，他們的感受更強烈，教師還采用了低視生帶領全盲生練習，同伴之間也會傳遞教師的示范信息，這種感應與傳遞，會促使盲生更加投入地進行練習。更重要的是，盲生的自尊心很強，教師的示范也是對他們的一種必須與尊重。
　　盲生借助耳朵的功能，可以聽聲音、聽感覺、聽需求，因此教師的示范就是必須要進行的環節。
　　
　　二、用手觸摸　敏捷反應
　　
　　盲生在教師的帶領下，已經先在原地進行了“撐地、收腿、分腿、跳起來”的練習，手初步感受到了用力，為后面學習跳山羊打下基礎。接著通過“摸山羊和踏板、說說樣子”，讓盲生感受跳板和“山羊”的具體情形，進一步增強手的感應力。而當教師示范時，他們也會想象手上的感覺，感應教師示范的具體動作。
　　盲生完全可以通過摸山羊的感覺來體會教師的示范動作，并在練習中進一步體驗。
　　
　　三、用心體會　敏感反映
　　
　　盲生的心尤其敏感，當陳老師戴眼罩進行了跳山羊的示范動作，他們立即鼓掌表示自己的敬意。陳老師的遮眼示范，既給學生做出了榜樣，增添了學生克服困難的信心，也真正地體驗了盲生跳山羊的那種感覺，從內心到行動，這無疑是真正地站在學生角度思考與行動。這節課上，盲生時時刻刻用心體驗，教師的示范、同伴的成功、聽眾的欣賞等，都被他們捕捉到了，他們也用自己的行動回報著所有的愛與鼓勵。
　　盲生用心在體驗著一切，所以，教師的示范絕不能缺失。
　　
　　巧用“陽光德育卡”，提高體育課堂教學質量
　　許娜
　　
　　這個學期學校推行了“陽光德育卡”，這種制度主要是針對語、數學科推行的，有比較明確的獎勵和懲罰，一經推行之后在校園里引起了很大的影響。我將這種制度引用到了體育課堂教學中，并根據學科特點適當地進行調整，然后在體育課堂上進行推行，收到的效果也相當不錯。具體措施如下：
　　首先，根據每個年段的實際情況制定一套切合實際的獎勵與懲罰制度。例如，對一年級正在學做操的學生的要求是：學會一節操獎勵一顆星星，能教會同學一節操的也獎勵一顆星星。對高年級的學生而言：在課堂上能自覺維護課堂紀律，并主動幫助同學的獎勵一顆星星。在某項測試中獲得前三名的獎勵一朵紅花，課堂上付出額外工作量的就獎勵一顆星星。當然，必要的懲罰機制也是要有的。比如，違反課堂常規的扣5分，一顆星星可抵消5分。然后進行統計：lO顆星星換一張“成長激勵卡”，10張“成長激勵卡”換一張“德育金卡”……以此類推。這樣的獎勵機制對于大多數學生而言能夠通過自己的努力實現，對于個別特長生來說也是一個表現的機會。
　　這種卡片獎勵制度將體育教學中的語言評價法與獎勵制度聯系在了一起，將一種思想上的獎勵化為實質性的獎勵，讓學生獲得實質性的滿足。在體育課堂中推行后，學生的學習興趣高了很多，課堂的氣氛也活躍了很多。個別學生為了贏得獎勵，能在課后自覺地進行鍛煉，并努力尋找自己的特長，加以提高。同時，學生的自我約束性增強了，逐漸形成了自覺遵守課堂行為的習慣，大大提高了班級的凝聚力，對于提高課堂教學的有效性是一個積極的助