談談學校音樂教育的智化傾向

　　０９年是中央音樂學院音教系建系十周年。十年來我系按照“讓音樂屬于每一個中國人”的理想進行了中小學音樂教育改革的探索。在實踐中我們認識到，要實現這個理想必須以學校音樂教育美育化的實施為起始點，以學校音樂教育美育化的實現為終點。
　　一、當前學校音樂教育存在著智育化傾向
　　 素質教育要求德育、智育、美育的全面發展。學校音樂教育主要屬于美育教育的范疇。歷史上學校音樂教育曾經走過全盤政治化的彎路，而當前學校音樂教育的主要問題則是存在著智育化的傾向。這主要表現在以下幾個方面：
　　 １．音樂教學內容知識化
　　 ⑴音樂元素的學習過于強調認知
　　 ⑵歌唱教學不以審美體驗為主旨
　　 ⑶欣賞音樂多以非審美體驗為主
　　 ２．音樂教學手段知識化
　　 ⑴認知前于體驗
　　 ⑵體驗不以審美為主線
　　 這種教學方法違背了美育教學的審美性原則和感性體驗特征：一是忽略了音樂教學以審美為主導的原則，二是忽視了學生學習音樂的基本途徑是感受和體驗音樂。這實際上是沿襲了智育教學的一般方法。我們把它稱為學校音樂教育的智育化傾向。
　　二、學校音樂教育智育化傾向的后果及原因
　　 音樂教育有德育功能、智育內容和美育功能，但核心是美育功能。學校音樂教育智育化的后果是，現行的學校音樂教育未能很好地豐富學生的學校生活，未能普遍激發藝術教育應對學生引起的巨大興趣，因而多數學生未能主動地將音樂審美化為造就他們人生的文明素養。
　　 九十年代，中央提出要加強素質教育，但是二十年過去了，盡管學校音樂教育大大加強了，但學生的音樂審美素質仍無根本性提高，最大的問題是孩子們比以前更不會唱歌了。九年義務教育的結果是絕大多數孩子們不能完整地唱幾首學校音樂課本上的歌，不能視譜歌唱，不會音樂的讀與寫，不能用音樂表達、合作與交流，甚至于報考音樂學院的孩子除了能唱規定要唱的一首民歌外，居然不能正確地唱出第二首民歌，更別提唱得怎樣。這種情況正是音樂教育智育化的結果。
　　 造成當前學校音樂教育智育化的原因主要有以下四條：
　　 １．學校音樂教育沿襲專業音樂教育方式
　　 音樂本是一門人文藝術，學校音樂教育是人文教育的一部分，是所有人成長過程中都應接受的素質教育。它的最深刻的價值，是通過豐富人的審美體驗，來提高他們的生活質量，提升他們的審美素質和文明素養。由于歷史的原因，我國音樂學院的教學體系主要靠引進德國、法國、蘇聯等的專業音樂教育體系，以音樂知識、音樂技能為主體教學內容。我國普通學校的音樂教育受專業音樂院校的影響，學校音樂課往往忽略了音樂是人文藝術的特點，而將一門以直接感覺體驗為主要形式和內容的課，簡化成了一門以音樂知識主導的“理性認知”課。音樂課的主要內容是音符、節奏、音樂術語和音樂形式的認知。
　　 ２．當前中小學校的音樂教師習慣使用自然學科的授課方式
　　 當前中小學音樂教師大都是高等音樂院校以專業音樂教育方式培養出來的，他們所學的音樂知識、技能多數是以理論形式存在的，他們在大學里主要是通過書本來掌握音樂知識。從教以后，采用自然學科的授課方式教學是自然的。他們沒學過通過學生對音樂的聽、唱、視、動等感覺體驗來教授音樂，而是讓孩子們正襟危坐地以聽教師描述、講解音樂作為接受音樂的主要途徑。這就使本來生動有趣的藝術性教學變得枯燥無味。
　　 ３．熱衷于學習音樂技能的功利目的
　　 社會往往將學生掌握的音樂技能在比賽中得獎作為教學成果的評判標準；家長也將學校音樂教育的價值定位在學了多少知識技能，對孩子的升學是否有益處。有不少教師，不管是出于主觀原因還是客觀原因，僅僅是為了某種功利性的追求（例如教師的教學展示評定，各種校、區、市級的比賽獲獎情況等等），一味地要求孩子按照老師的語言去表達音樂，按照老師的感受去理解音樂……這種做法違背了孩子的自然天性，不可能引起孩子們的審美興趣，也無益于孩子們德、智、美的全面發展。
　　 ４．學校音樂教育管理效仿智育教學管理的“三考”制度
　　 目前我國學校音樂教育還缺乏符合美育教學的管理制度，普遍實行的是智育教學管理的“三考”制度，即：學生考試、教師考核、學校考評。這樣的教學管理制度無疑強化了音樂教育的智育化傾向。
　　三、音樂教育應該回歸音樂教育的
　　本質——美的活動
　　 １．以學生的音樂審美實踐為主要教學內容
　　 音樂教育主要是從事人的“心靈教化”，但是這種教育能起到的教化作用是有自己獨特途徑的，是通過長期的音樂熏陶和審美實踐潛移默化達到的，音樂知識的學習主要是為學生的音樂審美實踐服務。學生在體驗、認識不斷深化的音樂實踐中逐漸了解音樂的價值，提高音樂審美水平。人最自然的音樂實踐和最原始的音樂審美都來自于歌唱。所以國際音樂家柯達伊創建的音樂教育體系的基本理念是“一切通過歌唱”。但是當前學校音樂教育弱化了歌唱的教學內容。近２０年來，上千萬琴童的出現成了中國音樂教育的一種別樣的景觀，這似乎是值得炫耀的成果。但是這些孩子在音樂實踐過程中缺少了審美，對多數孩子來說，彈琴拉琴沒有給他們的生活增添樂趣，反而成為沉重的負擔。因而他們只是把奏樂學習當成手藝，而沒有掌握音樂語言的基礎語言。我們對北京市銀河、翠林、星河灣等小學，十八中初一學過樂器的孩子進行過音樂能力的測試：能完整唱完一首歌、正確視譜（無論五線譜或簡譜）歌唱的竟不到５％！大多數孩子不能從奏樂中得到美的享受，更談不上審美水平的提高。正如德國音樂教育家柳內在１８８６年發表的《音樂作為人文教育的教化手段》中所提出的：“奏樂的真正價值，不在于奏樂本身，而在于人們如何奏以及奏些什么。唯有擺脫單純的、機械的功利觀點，追求達到普遍的音樂教化，才可能充分達到音樂教育的真正價值。”
　　 ２．通過能動參與提高學生的審美興趣
　　 當前學校音樂教育的突出問題是學生對音樂課的內容不感興趣。解決這個問題的關鍵是讓學生能動地參與音樂實踐和音樂活動。能動參與是能力與動力相適應的積極參與，也是引起學生審美興趣的前提。歌唱是學生最容易能動參與的音樂實踐，所以學校音樂教育應以學生能動參與的歌唱實踐為首要教學內容。
　　 ３．在音樂實踐中培養學生良好的審美習慣和情趣
　　 音樂能培養良好的審美習慣已是定論。問題是用什么音樂，通過何種途徑才能真正培養起健康的審美習慣。音樂的特征決定了音樂教育主要是一種感覺教育，培養良好音樂審美習慣和情趣的最佳途徑就是用美的音樂，通過音樂實踐進行感覺體驗，使學生從感性的初級審美逐漸深入提高到理性的高級審美。民歌是本民族人民經過成百上千年選擇傳承下來具有自然美的音樂。唱民歌最容易激發處于自然狀態的學生的審美感受，所以中小學的音樂實踐應該從唱民歌開始。
　　 ４．通過音樂審美愉悅幫助學生在快樂中健康成長
　　 歌德在他的名著《詩與真》“教育領域”部分中，具體地描述了他的教育理想和想象，其中把音樂當作一切的先導和核心：“不論孩子們以什么開始、人們看到他們在干什么，他們總是在歌唱，看來那些歌曲到處一樣地，對每一件事都特別適應。好幾個孩子們聚在一起，他們就相互地伴奏；傍晚還有舞蹈，通過合唱使他們的舞步得以活躍、并規范化……在我們這里，歌唱是教化的第一步，一切其他的都接著歌唱展開，并以歌唱為中介。在我們這里，最單純的享受和最單純的教學，都是通過歌唱得以活躍，并打下烙印的。即使我們從信仰和倫理的表白中所傳承的，也通過歌唱被分享。我們讓孩子們練習的方式是：唱出音來，學著用符號把它們寫在黑板上，并且根據這些符號的提示，立即在他們的嗓子里重新尋找到它們，此外更配上詞。他們就這樣同時練習手、耳、眼，比人們想象更快地掌握衡量的藝術和算數的藝術。所以，我們在一切可能想到的事物中，選擇音樂作為我們教育的元素，因為從音樂出發，開拓得均衡的各條道路，會向各個方面擴展。”這一大段話具體、形象地道出了歌德的讓孩子們在音樂教育的審美愉悅中健康成長的教育理想。２００９年，我系在北京市石景山區開辦了第一所每天有一節音樂課的愛樂音樂實驗小學。一個半學期的教學，我們都努力嘗試讓孩子們在審美愉悅中學習音樂。
　　 ５．讓學生對音樂的審美追求內心化
　　 在音樂實踐中讓學生對音樂的熱愛內心化，克服學習音樂的純功利目的，使音樂成為人生美好的內在修養，是人文音樂教育的最高境界。通過體驗、實踐、感受、審美音樂，讓好的音樂引起孩子的內心沖動、內心喜愛、內心追求（審美是內心活動和外部的結合）是中小學音樂教育應努力實現的深層目標。
　　四、學校音樂教育美育化的探索途徑
　　 在我們的探索實踐中，加強學校音樂教育美育化的工作，主要是從以下幾個步驟循序漸進。
　　 １．讓學生了解音樂美——從音樂母語走進音樂
　　 初學者以本地區本民族童謠、兒歌作為音樂入門的主要素材，然后逐步擴大到外國民歌，從五聲音階擴展到七聲音階，從民族調式擴展到中古調式、大小調。
　　 ２．讓學生理解音樂美——通過音樂母語，掌握、學會音樂的語言
　　 ３．讓學生體驗音樂美——一切通過有修養的集體歌唱，用聲音、肢體等全身心地歌唱
　　 ４．讓學生實現音樂美——集體做美好的音樂
　　五、關于學校音樂教育改革的建議
　　 １．突出歌唱在中小學音樂教育中的地位
　　 德國學校音樂教育也出現過脫離音樂實踐的傾向，２０世紀８０年代德國音樂教育界進行了反思，提出了“重新回到歌唱”的方針。針對當前中國中小學音樂教育的現狀，我們應該明確提出“回到歌唱去！”
　　 ２．組織編寫突出音樂實踐的學校音樂教材
　　 ３．增加中小學生音樂實踐量，試辦每天有一節音樂課的音樂小學
　　 ４．改革音樂教學管理方式，不以音樂知識的考試為衡量學生音樂成績的標準
　　 ５．改變音樂教師的培養模式，重在培養實施人文音樂教育的能力
　　 音樂作為美育的一項重要內容，理應是全國每一個孩子都應該接受的素質教育。探索一條讓全體國民公平享有音樂的道路，應該成為未來中國學校音樂教育發展的主要方向。真正認識到美育的重要意義難，實現學校音樂教育的美育化更難。希望理論家們和我們一起共同努力，使我們“讓音樂屬于每一個中國人”的理想能夠早日實現！
　　
　　高建進 中央音樂學院音教系主任、教授
　　
　　（責任編輯 張寧）