培養(yǎng)閱讀能

　　閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀方法直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)量，同時，閱讀又是一種復(fù)雜的智力活動。如果學(xué)生在閱讀中能夠運用合理的閱讀方法，邊讀邊進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于開拓智力，提高綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。
　　一、閱讀中思考能力的培養(yǎng)
　　葉圣陶先生曾說：“就讀的方面來說，若不參考分析、比較、演繹、歸納、體味，哪里會‘真知’讀？、哪里會‘真能’讀？”這就明確地指出了閱讀中的思考是達(dá)到“真知”讀、“真能”讀的重要保證。
　　閱讀的核心是理解，而理解要靠思考。如《窮人》一課通篇除了題目以外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間處處反映出窮人的貧苦和困苦；全文沒有出現(xiàn)一個“美”字，卻通篇贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感；文章也沒有直述當(dāng)時的黑暗社會，卻通篇揭露了對窮人的殘酷剝削。學(xué)生要理解這些思想內(nèi)容，全憑課文中的語言文字，離開語言就捕捉不到它的思想，而理解語言就要靠學(xué)生的思維。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，必須給學(xué)生創(chuàng)造獲取知識信息的條件，教給方法，帶著問題邊讀邊思就是一種最常用、最有效的方式。也就是說，在學(xué)生閱讀之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計精當(dāng)?shù)?、操作性?qiáng)的、有思維價值的思考題，一邊讀一邊想。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課之前，我給學(xué)生提出了以下幾個思考題：（1）紅軍在夜間行軍克服了哪些困難？為什么不休息一會兒？（2）紅軍戰(zhàn)士經(jīng)過瀘定橋時，橋上、橋下又是怎樣的環(huán)境？（3）紅軍戰(zhàn)士采用什么方法奪下瀘定橋的？學(xué)生帶著這些問題邊閱讀邊思考，思維能力得到進(jìn)一步開拓，加深了對課文思想內(nèi)容的理解，激發(fā)了主觀能動性，促進(jìn)了積極思考，通過自己生動活潑的學(xué)習(xí)方法獲取了知識。列夫·托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)他靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”講的就是閱讀中的思考的重要。
　　二、閱讀中的表達(dá)能力培養(yǎng)
　　閱讀一篇文章，學(xué)生不僅應(yīng)理解作者是怎樣表達(dá)思想感情的，也就是所說的作者是怎樣寫的，而且應(yīng)理解文章的思路，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，體會作者布局謀篇、遣詞造句的精妙之法，這樣才有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。
　　理清文章的思路，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，要指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體入手，先搞清楚文章是按什么樣的思路布局謀篇的，然后再一部分一部分地分析研究，作者是采用了哪些具體表達(dá)方法來一層一層地表達(dá)感情的。最后，再綜合概括全文，總結(jié)出文章在語言表達(dá)上的特點。在《桂林山水》一文的教學(xué)中，我出示了三個自學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論：（1）文章哪幾個自然段描述了桂林山水的特點？（2）漓江水有哪些特點？第二段的第二句是怎樣具體描繪漓江水特點的？（3）描寫桂林的山和水在寫法上有什么不同？通過討論第一題，學(xué)生搞清了文章先總起，再分述，后總結(jié)的寫作思路。通過討論第二題，學(xué)生理解了漓江水的特點，并學(xué)習(xí)了作者運用對比的寫法和排比句、比喻句來具體描繪漓江水的表達(dá)方法。通過討論第三題，學(xué)生理解了桂林山水的特點和運用生動、形象的詞語描繪桂林山水的寫作方法，最后綜合全文。這樣學(xué)生在理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的同時，也理清了文章的思路，學(xué)會了表達(dá)方法，做到了文道的統(tǒng)一。從下面的課堂教學(xué)板書中可說明這一點：
　　桂林山水
　　總起：桂林山水甲天下（原因）
　　分述水：清、靜、綠?搖山：奇、秀、險景色排比對比比喻
　　總結(jié)舟行碧波上?搖人在畫中游感受
　　三、閱讀中的寫作能力培養(yǎng)
　　“不動筆墨不讀書”，這是我國古已有之的閱讀經(jīng)驗談，對于我們閱讀教學(xué)來說，也同樣適用。
　　在閱讀教學(xué)中，有意識有目的地讓學(xué)生隨手把閱讀心得記錄下來，這樣有助于學(xué)生對課文的理解、欣賞和記誦，也便于日后查閱回憶。動筆墨大致有圈點、批注、摘錄、寫心得幾種方法。在閱讀《落花生》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識文章重點，懂得做人的道理，我運用了這樣的方法，以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀搞清作者的思路入手，一層一層地找出文章描寫的重點，概括出板書如下：
　　落花生種花生過收獲季節(jié)吃花生談花生我們談?搖父親談?搖?搖
　　學(xué)生通過板書概括，已經(jīng)深入到課文最中心的部分。接著讓學(xué)生把父親的所有談話用筆勾畫出來，然后再讓學(xué)生分析這些話的內(nèi)容，把最重要的談話找出來，并概括出談話的中心意思。學(xué)生概括為“贊花生”、“學(xué)花生”。我讓學(xué)生從這兩點中再找出最重要的、直接表達(dá)中心思想的標(biāo)上“△”。學(xué)生在“學(xué)花生”上標(biāo)上“△”。我接著提問：“究竟學(xué)花生的什么？”學(xué)生仔細(xì)讀后，畫出有關(guān)的句子，并概括出“做有用的人”，我在原板書中填上：
　　父親談贊花生?搖學(xué)花生——做有用的人（學(xué)生用紅筆文中畫出）
　　我通過這樣的指導(dǎo)閱讀，采用“層層剝筍”的方法，極鮮明地揭示了文章的思路、重點和中心思想，而所有這些，都是學(xué)生讀書、思考的結(jié)果。學(xué)完后，我讓學(xué)生以“做有用的人”為題寫一篇讀書筆記，聯(lián)系個人的思想實際寫出心得體會。整個閱讀指導(dǎo)過程，不但使學(xué)生深刻地理解了文章的思想內(nèi)容、寫作特點，而且傳授了在讀書中怎樣動筆墨的方法，達(dá)到了提高寫作能力的目的。
　　為了培養(yǎng)閱讀能力，教師就要做好閱讀教學(xué)中的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生從內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性語言。葉圣陶說：“教材無非是些例子?！钡械慕處焻s認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)而面面俱到地教學(xué)，一課接一課。至于學(xué)生對課文理解多少，理解到什么程度，掌握了多少知識，教師知之甚少。這主要表現(xiàn)在當(dāng)教師提出有關(guān)理解課文內(nèi)容的問題時，學(xué)生就會拿起課本，照本宣科，讀一段課文算作回答。照本宣科，既不利于學(xué)生語言的發(fā)展，又不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還很難測定學(xué)生理解了多少。為了改變這種狀況，切實加強(qiáng)語言文字的閱讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)生用自己的話來回答問題。還根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生知識、年齡特點，設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)換為自己具體個性的語言，以提高他們理解、組織和運用語言文字的能力。如教學(xué)《語言的魅力》這課時，我先讓學(xué)生自己逐段閱讀完課文，然后看圖，結(jié)合圖文，用自己的話說出讓·彼浩勒寫了什么語言，有什么作用。學(xué)生理解后，我再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出幾個問題：頭發(fā)斑白的老乞丐在讓·彼浩勒沒寫“春天到了，可是……”之前情況怎樣？寫上后情況有什么變化？這個變化說明了什么？學(xué)生把問題連起來自己先試講，而后同桌交流，最后全班進(jìn)行交流，教師與學(xué)生共同修改。這樣，學(xué)生就把對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為個性化的語言，既理解了課文內(nèi)容，提高了閱讀能力，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。
　　要從情節(jié)分析轉(zhuǎn)化為語言文字的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的時間是寶貴的而又有限的。但由于有的教師從頭到尾對課文內(nèi)容不厭其煩地分析、提問、講解，把力氣都花在了情節(jié)分析、疏理結(jié)構(gòu)、把握思想內(nèi)容上，教學(xué)節(jié)奏拖沓，教學(xué)效率較低，特別是對加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練缺乏方法。
　　為了幫助學(xué)生積累語言材料，促使課文中豐富多彩的詞句融入學(xué)生寫作時用的詞匯，閱讀教學(xué)必須從情節(jié)分析中跳出來，把注意力轉(zhuǎn)移到研究課文活生生的語言文字上來。研讀大綱強(qiáng)調(diào)：吃透教材，抓住、抓準(zhǔn)重難點。重點部分要咬文嚼字，朗讀體味，非重點部分則可以以讀代講，一帶而過。這樣的閱讀都會收到效果，如在教學(xué)《春潮》這課時，我作了如下課堂設(shè)計。
　　1.自讀課文，完成填空。
　　冰雪在（ ）的照射下開始融化，雪水順著斜谷流過來沖開冰面，最后成為一股（ ）的奔流，這是春潮由（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的體現(xiàn)。
　　2.再讀課文，劃出描寫春潮由小到大、由弱到強(qiáng)的句子通讀。
　　3.討論：文中的幾句話是怎樣寫春潮的？從哪些詞語體現(xiàn)出來？結(jié)合課文說說這些詞語的意思。
　　4.讀背這些句段，并抄寫下來。
　　這樣避免了層層分析，以訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又閱讀了課文，使學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)留下了深刻的印象，從而把情節(jié)分析轉(zhuǎn)化為語言文字的訓(xùn)練。
　　在以上轉(zhuǎn)化的同時，還要注意把語言的積累轉(zhuǎn)化為讀寫能力。語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累消化的過程，而閱讀是最好的積累，多讀多寫是學(xué)好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用，積累只是運用的前提。閱讀教學(xué)中，既要注重學(xué)生單項技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行綜合寫作能力的培養(yǎng)，采取各種切實有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這是培養(yǎng)作文能力的重要途徑，也是小學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的必不可少的階梯。
　　如在教學(xué)《小音樂家揚科》一文時，文中疊詞較多，我讓學(xué)生找出如“青蛙呱呱叫”、“甲蟲嗡嗡地叫”等句子反復(fù)讀，體會用重疊詞會使文中敘事、寫景的語言更加鮮明、生動。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)他們開闊思路，擴(kuò)大疊詞運用范圍。他們在描寫人物外貌時，寫出“胖乎乎的臉龐”、“蓬松松的頭發(fā)”；描寫環(huán)境時，寫出“教室里靜悄悄的”、“屋子里亮堂堂的”等句子。
　　閱讀教學(xué)中，句子的仿寫也是重要的訓(xùn)練途徑。如《養(yǎng)花》一文中的反問句：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不話，這難道不是真理嗎？”讓學(xué)生先判斷這是一種什么類型的句子，說說句意，再試用不同類型的句子，表達(dá)同一個意思。學(xué)生會說出陳述句：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理?！边€會使用感嘆句：“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這就是真理啊！”最后，讓學(xué)生討論比較，同一意思的句子可以用三種不同類型的句子來表達(dá)，從而體會到反問句對表達(dá)感情、突出中心的作用。
　　通過語言形式的遷移訓(xùn)練，學(xué)生能將積累的語言材料和表達(dá)形式運用到新的語境中去，促成語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讀寫的能力。