任務型教學在高教英語教學中的應用

　　摘 要： 任務型教學不但適用于傳授語言知識、培養語言技能，而且有利于培養和提高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創新能力。本文從任務教學的涵義、特點入手，闡述了任務型教學的主要原則和操作過程，并結合實例分析了其在高教英語教學中的具體運用。
　　關鍵詞： 任務型教學 高教英語教學 應用
　　
　　一、前言
　　在高教英語教學中，傳統教學法由于操作簡單而被許多教師在教學實踐中廣泛應用，但它束縛了學生學習的主動性、積極性和創造性，不利于學生的全面發展。一種符合高教英語教學改革要求的任務型教學現在越來越受到廣大教師的重視。任務型教學不但適用于傳授語言知識、培養語言技能，而且有利于培養和提高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創新能力。然而任務型教學對教師有很高的要求，如何在英語課堂教學中發揮其優越性，是擺在廣大英語教師面前的重要任務。
　　二、任務型語言教學的涵義及特點
　　（一）任務型語言教學的涵義
　　任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸興起一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是一種以學習者為中心、以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心、培養學生綜合語言運用能力的有效途徑。任務型教學法強調“以言做事”，強調學生語言實踐能力的鍛煉和養成。在這種模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型教學之所以被大力倡導，原因在于這種教學方法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中，有助于發展學生的自主學習和合作學習能力，鍛煉學生的語言應用能力，培養學生的創新意識，并為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。
　　（二）任務型語言教學的特點
　　1.通過交流來學會交際。
　　任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流。交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。
　　2.將具有真實性的語言材料引入學習的環境。
　　因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情境教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。
　　3.既關注語言本身，也關注學習過程。
　　任務型語言課堂把整個教學目標設計成若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞直接體現著教學效果。
　　4.具有師生角色。
　　學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。
　　5.學習者個人的經歷。
　　作為課堂學習的因素，任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去。
　　三、任務型英語教學的主要原則及操作過程
　　Willis（1996）把任務型教學過程分成前任務、任務環和語言焦點三個階段。（1）前任務階段（pre-task）：教師創設任務情境，介紹任務的要求和實施任務的步驟，提出完成任務的方式方法及所要達到的目標。（2）任務環階段（task-cycle）：由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環節組成。學生以個人、對子（pair work）或小組（group work）的形式來執行任務，完成任務后向班級匯報和交流任務的完成情況，提出發現的結論或報告任務結果。（3）語言焦點階段（language focus）：主要由分析和操練兩部分組成。師生共同分析和評價各組任務的完成情況，教師對重點語言項目進行歸納和總結，學生在教師的指導下，練習語言重點和難點。
　　（一）主要原則
　　1.實踐性原則：任務的主題要與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
　　2.自主性原則：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
　　3.綜合性原則：任務具有學科交叉性、學生能綜合運用各項技能的特點，比如把計算機課程、英語或其他學科的知識融合在一起，共同完成某個項目。
　　4.開放性原則：任務項目能體現學生圍繞主題所采取的探索方式、方法，以及學生“作品”的展示、評價等方面具有多樣性和選擇性。
　　5.評價特點：任務型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現及作業質量。
　　（二）操作過程
　　1.Warming-up（熱身）。
　　2.Pre-task。呈現和學習完成任務所需的語言知識、明確目的和任務，即教師引入任務，介紹主題，設置任務，創設情景。教師可以指導學生借助文章的標題、插圖，以及相關的背景知識和社會生活經驗，預測課文的梗概，通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。而這個階段是學生主動探索，激發情趣，開動腦筋對課文內容進行大膽猜測的過程，這也是一種閱讀技能的訓練培養，提高學生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。
　　3.While-task。設計出由簡單到復雜的數個活動，引導學生個人或通過合作逐步完成任務，教師可以進行評價。在這個階段，教師的任務就是開展活動，分層指導，啟發引導，誘思導學。比如，教師可以讓學生在規定的時間內帶著問題略讀（skimming），根據學生實際情況設計若干能幫助學生理解文章的問題，也可以讓學生進行查讀（scanning），查讀是利用材料的信息結構迅速查找某一具體事實或特定信息的技能。找出貫穿文章的一些線索，如時間順序、空間順序、情節發展順序等，文章的體裁不同，線索也有所區別，然后讓學生根據這些線索，查找文章相應的部分。這樣可以使學生掌握閱讀不同體裁文章的技巧。而學生在此活動中討論交流，分層預習，思考探討，理解新知。他們可以分組進行討論，通過合作來學習語言，使學生在完成任務的過程中，增強發現問題、解決問題的能力。教師在教學中充當了學習活動的組織者、引導者和促進者，改變了傳統的教學中只是知識的灌輸者的角色。
　　4.Sum-task。各小組展開任務、結果，進行自評、互評，而教師進行總評。在這一過程中，學生把自己對任務的完成情況進行交流，質疑解惑，各自發展。而教師進行擴展講解，完成任務。學生通過完成實際任務來獲取知識和積累學習經驗，使他們品嘗了成功的喜悅，提高了學習興趣和積極性。而通過小組討論活動使學生之間進行知識交流，進而豐富其知識，促進語言能力的提高。此外，教師還可以適當地設計一些開放性問題，給學生提供陳述自己觀點、看法的機會，有助于提高學生分析、認識和解決問題的能力。
　　5.Homework。布置課外閱讀作業，擴展知識，根據課堂任務去解決實際問題。在此過程中，教師可根據學生的實際英語能力補充一些課外材料，讓學生自學，最后總結出中心大意，以提高英語的綜合運用能力。
　　四、實際運用
　　我以《新編大學英語》第一冊第五單元課文“Do Animals Have a Culture?”為例，并以閱讀教學為例，展示任務型教學模式的具體操作過程。
　　
　　（一）前期閱讀階段（Pre-reading Phase）
　　Task 1：Warming up
　　Work in pairs to decide which of the following are true of animals，excluding humans.
　　a.use tools
　　b.share knowledge
　　c.communicate with spoken words
　　d.cooperate with each other
　　e.practicereligion.
　　f .have emotions
　　g.make tools
　　Task 2：Leading in
　　Work in groups to discuss the following questions:
　　（1）Do you know that humans and chimpanzees have genetic structure in their DNA hereditary material which more than 98% the same?
　　（2）Since we human beings have culture，do you think animals have a culture，too?
　　（二）中期閱讀階段（While-reading Phase）
　　Task 3： Scan the text
　　Find out the topic sentence in each paragraph; summarize the main idea of the passage.
　　Task 4： Read the text in details
　　Discuss the following questions in groups.
　　（1）How does the author define “culture”?
　　（2）What’s the author’s opinion toward “animals have a culture”?
　　（3）How does the author develop his idea? List all the evidence which supports the author’s view.
　　Task 5： Report and presentation
　　Write a report of your finds based on the following topic; exchange your opinions with the other teams and then make a presentation to the class.
　　Do you think animals have a culture? If so，what kind of culture is it，as compared with human culture? If not，why not?
　　（三）后期閱讀階段（Post-reading Phase）
　　Task 6：Lists the Key words，phrases and difficult sentences in this text on PPT.
　　Task 7：Listening
　　（1）Listen to the following description of an animal and try to figure out what it is.
　　Note：Teacher plays the recording first.When the task is finished，teacher shows the script of the recording.
　　（2）Please underline the Key words and expressions this description.
　　It is a small sort of animal with lots of prickles，quite sharp enough to prick your skin and it’s got a face like rat，and when it feels threatened or thinks it’s in danger，rolls itself into a little ball as a kind of defense.
　　Task 8：Homework
　　Finish the following task in groups，and share your work with the other groups.
　　Imagine you are a famous explorer.You have discovered a very strange animal.Draw a picture and complete the following report.Give a name to the animal.
　　A Report
　　Name：________
　　What does it eat________
　　How many hours does it sleep ________
　　Where does it live________
　　How long does it live________
　　五、結語
　　新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。
　　任務教學法扎根于語言學習研究和課堂教學研究，以提高學習者的實際應用能力為突破口，旨在推動外語教學向更有效、更實際的方向發展。在充分肯定其重要意義和積極作用的同時，在實際運用的過程中還需要注意任務的設計和安排、人員的搭配和組合，以及教師的角色定位等問題，以便教學最大限度地從中受益。
　　任務型教學充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念。但是，任務型教學的任務設計很難把握，任務的操作也難以控制，英語教師必須在今后的教學實踐中不斷探索、總結，加強教育教學理論的學習與研究，提高自身的業務素質和教學能力，使這一教學模式不斷完善，充分發揮其優越性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李瓊清.任務學習法對大學英語閱讀教學的效果之實證研究［J］.瘋狂英語教師版，2006，（6）.
　　［2］方文禮.外語任務型教學法縱橫談［J］.外語與外語教學，2003，（9）.
　　［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　　［4］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.華東師范大學出版社，2004.
　　［5］夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益［J］.中國大學教學，2001.
　　［6］Ellis，R.Task-based research and language pedagogy［J］.Language Teaching Research，2000，（3）：193-220.
　　［7］程曉堂.任務型教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.
　　［8］魯子問.英語教學動態原則與真實論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.
　　［9］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.