地理課程改革的核心——“以人為本”

　　“以人為本”是現代教育理論的精髓，是新課程倡導教育理念的核心，是教育事業可持續發展的需要。教育具有基礎性、先導性、全局性的作用，因此教育要率先落實科學發展觀。地理教育落實科學發展觀，首先要堅持以人為本的理念，確立以人為本的教育理念為地理新課程改革的核心。
　　一、地理課程改革中“以人為本”理念的缺失
　　以人為本思想對于地理新課程改革而言，具有決定性的理論意義和現實意義。只有堅持以人為本，地理新課程改革才能獲得成功；只有堅持以人為本，素質教育才能繼續深入地向前發展。地理新課程改革的指導思想、培養目標、課程設置、教材編制、教學方法、評價方法等都力圖體現 “以人為本”的教育思想。近年來，地理高考都在適度體現新課程理念。隨著地理新課程的整體推進和不斷深入，地理教師的教育理念得到了很大程度的更新。但是，從中學地理課改實踐的真實情況看，地理教學現狀與課程改革目標仍有較大差距，地理教學實踐中的問題依然嚴峻。
　　從地方及學校層面看，基礎教育有些急功近利，在教育教學中不按學生的成長規律辦事，與“以人為本”科學發展觀背道而馳。在應試教育思想支配下，過分追求升學率，評價學生以分數為本，評價教師和學校以升學率為本。一些學校和教師對教育新理念認識膚淺，處理不好高考與新課程的關系，習慣于在原有高考模式下思考地理課改問題，把一個全新事物放在了舊有標尺下去觀察和評判。用應試教育高考的思維去應對地理新課程推進，必然會使地理課程改革流于形式。
　　從地理教學層面看，新課程地理教科書出現了較大的變化，但是離以人為本仍有較大差距；課堂教學也出現探究教學的表面化，“對話”形式化，把聯系實際變成了一種裝飾，為了情境而設置情境等問題。一些教師在組織探究活動過程中，在形式上是以學生為主體，但從實質看，只是少數學生的主體，特別是在合作探究過程中，這種表現尤為突出。教師在設計探究活動時，只單純考慮教學流程的完成，較少或沒有考慮這種流程是否符合學生的認