高中地理教學(xué)內(nèi)容如何做到“教”與“不教”?

　　江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校王海軍教師回答：
　　一、教材內(nèi)容的取與舍
　　長期以來，教材成為課堂教學(xué)的惟一依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容課上一定要面面俱到，否則所教知識(shí)結(jié)構(gòu)就不完整，于是教學(xué)就成為教教材，教師一味追求知識(shí)的全面和完整。其實(shí)這樣做的一個(gè)重要原因是很長一段時(shí)間內(nèi)全國使用統(tǒng)一的教材，考試也是全國統(tǒng)考，教教材就意味著能應(yīng)付考試，取得好分?jǐn)?shù)。如果僅從這點(diǎn)看，那么現(xiàn)在對(duì)于教材的作用應(yīng)該重新加以認(rèn)識(shí)。因?yàn)殡S著教育改革的不斷發(fā)展，教材本身也發(fā)生了巨大的變化。以江蘇高中地理學(xué)科為例，全省就有三種版本教材在同時(shí)使用，但是最后的評(píng)價(jià)卻是同一份試卷。這就意味著一味地抓教材的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全面、細(xì)致，反而很可能最后走彎路，得不償失。
　　其實(shí)，無論哪種版本教材，編寫的共同依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，教材給課堂教學(xué)提供的只是一個(gè)重要的參考資料，至于課堂教什么應(yīng)該根據(jù)教師本人的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)進(jìn)行整合。教材有的不一定教，教材沒有的可以根據(jù)需要進(jìn)行添加，因此，教什么的惟一依據(jù)就是看是否有利于學(xué)生的發(fā)展，從而達(dá)到高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　例如，同樣在介紹自然環(huán)境整體性時(shí)，人教版、湘教版和魯教版教材在事例選擇上就有明顯差異（如表1所示）。顯然，三個(gè)版本各有千秋，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的舞臺(tái)，為師生的生成性、動(dòng)態(tài)性課堂增添了活力。
　　
　　二、教學(xué)過程的收與放
　　課堂教學(xué)中學(xué)生是主體。一節(jié)課如何讓學(xué)生盡可能地與教師互動(dòng)形成有效合作，教學(xué)內(nèi)容的整合是關(guān)鍵。教師經(jīng)常有這樣的體會(huì)，一節(jié)課準(zhǔn)備得扎扎實(shí)實(shí)，講得頭頭是道，可是學(xué)生不買賬，不是睡覺就是做其它事情，其實(shí)問題原因很簡單，就是在教學(xué)內(nèi)容上沒有做好選擇。
　　現(xiàn)行高中地理教材從編寫上看，難度降低了許多，學(xué)生自行閱讀時(shí)，大部分內(nèi)容可以理解。若采用課前教學(xué)案或一分鐘快讀快記競賽等，可提高興趣和強(qiáng)化記憶，以將更多時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的一般思路和方法，這才是重中之重。
　　例如，學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照教材完成下列知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（見圖1），通過快速閱讀與填寫，學(xué)生能讀懂大部分教材內(nèi)容，基本可以掌握重要知識(shí)點(diǎn)，所以教學(xué)就不必在此花較多時(shí)間。然后重點(diǎn)與學(xué)生交流、討論或者對(duì)話以下教學(xué)話題：功能區(qū)的組合依據(jù)什么原則？你所了解的城市地域結(jié)構(gòu)是否和教材上學(xué)到的一樣？為什么？整節(jié)課有收有放、張弛有度，可有效把握教材，避免教學(xué)的枯燥。
　　
　　三、課堂教學(xué)的伸與縮
　　課堂教學(xué)只有45分鐘，如何既要立足課堂又要放飛思維，教學(xué)內(nèi)容也成為課堂伸縮關(guān)鍵。首先應(yīng)立足課堂，這是課堂教學(xué)“縮”的一面。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容可以高度濃縮，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)習(xí)方法作為側(cè)重點(diǎn)，為課堂的伸展做好準(zhǔn)備。其次要走出課堂，這是課堂教學(xué)“伸”的一面。生活中處處有地理，關(guān)鍵是有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。這里說的走出課堂不一定就是要利用課堂時(shí)間走出去，而是指教師可以用命題或非命題的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的現(xiàn)象，然后引入地理課堂，以課前導(dǎo)入或課后小結(jié)的方式為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，甚至直接作為研究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行深入探討。
　　經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以展示超出教材和教師的一面，即使是所謂學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“太陽對(duì)地球的影響”時(shí)，筆者開展了“大家一起編教材”的活動(dòng)，全班學(xué)生一起就“太陽輻射對(duì)地球的影響”話題嘗試編寫學(xué)材，然后與國家教材比，看誰編得好。學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的從細(xì)節(jié)入手，有的從大局把握，還有的從個(gè)人生活案例切入，或者對(duì)別人的觀點(diǎn)提出反駁等，學(xué)生們不僅寫滿黑板、筆記本，還意猶未盡，課后繼續(xù)探討，體驗(yàn)到參與教學(xué)活動(dòng)的快樂和成功。
　　總之，在新課程理念的實(shí)施中，如果能夠從教材、課堂以及學(xué)生幾個(gè)方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，那么就能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既完成地理教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。▲