高中地理教學內容如何做到“教”與“不教”?

　　江蘇省南京市金陵中學河西分校王海軍教師回答：
　　一、教材內容的取與舍
　　長期以來，教材成為課堂教學的惟一依據，對教材內容課上一定要面面俱到，否則所教知識結構就不完整，于是教學就成為教教材，教師一味追求知識的全面和完整。其實這樣做的一個重要原因是很長一段時間內全國使用統一的教材，考試也是全國統考，教教材就意味著能應付考試，取得好分數。如果僅從這點看，那么現在對于教材的作用應該重新加以認識。因為隨著教育改革的不斷發展，教材本身也發生了巨大的變化。以江蘇高中地理學科為例，全省就有三種版本教材在同時使用，但是最后的評價卻是同一份試卷。這就意味著一味地抓教材的知識點，強調全面、細致，反而很可能最后走彎路，得不償失。
　　其實，無論哪種版本教材，編寫的共同依據都是課程標準，因此，教材給課堂教學提供的只是一個重要的參考資料，至于課堂教什么應該根據教師本人的特點和學生實際情況，在課程標準的范圍內進行整合。教材有的不一定教，教材沒有的可以根據需要進行添加，因此，教什么的惟一依據就是看是否有利于學生的發展，從而達到高中地理課程標準的要求。
　　例如，同樣在介紹自然環境整體性時，人教版、湘教版和魯教版教材在事例選擇上就有明顯差異（如表1所示）。顯然，三個版本各有千秋，為課堂教學提供了更廣闊的舞臺，為師生的生成性、動態性課堂增添了活力。
　　
　　二、教學過程的收與放
　　課堂教學中學生是主體。一節課如何讓學生盡可能地與教師互動形成有效合作，教學內容的整合是關鍵。教師經常有這樣的體會，一節課準備得扎扎實實，講得頭頭是道，可是學生不買賬，不是睡覺就是做其它事情，其實問題原因很簡單，就是在教學內容上沒有做好選擇。
　　現行高中地理教材從編寫上看，難度降低了許多，學生自行閱讀時，大部分內容可以理解。若采用課前教學案或一分鐘快讀快記競賽等，可提高興趣和強化記憶，以將更多時間花在引導學生學習如何發現問題、分析問題并找到解決問題的一般思路和方法，這才是重中之重。
　　例如，學習“城市內部空間結構”一節時，先讓學生對照教材完成下列知識結構圖（見圖1），通過快速閱讀與填寫，學生能讀懂大部分教材內容，基本可以掌握重要知識點，所以教學就不必在此花較多時間。然后重點與學生交流、討論或者對話以下教學話題：功能區的組合依據什么原則？你所了解的城市地域結構是否和教材上學到的一樣？為什么？整節課有收有放、張弛有度，可有效把握教材，避免教學的枯燥。
　　
　　三、課堂教學的伸與縮
　　課堂教學只有45分鐘，如何既要立足課堂又要放飛思維，教學內容也成為課堂伸縮關鍵。首先應立足課堂，這是課堂教學“縮”的一面。課堂是教學活動的主陣地，時間有限，教學內容可以高度濃縮，以激發學習興趣和教會學習方法作為側重點，為課堂的伸展做好準備。其次要走出課堂，這是課堂教學“伸”的一面。生活中處處有地理，關鍵是有沒有發現的眼睛。這里說的走出課堂不一定就是要利用課堂時間走出去，而是指教師可以用命題或非命題的形式引導學生觀察和分析生活中的現象，然后引入地理課堂，以課前導入或課后小結的方式為學生提供展示的機會，甚至直接作為研究性學習的課題進行深入探討。
　　經過教學實踐會發現，學生的學習潛力有時遠遠超出教師的想象，只要給他們一個機會，每個學生都可以展示超出教材和教師的一面，即使是所謂學習較差的學生。如在學習“太陽對地球的影響”時，筆者開展了“大家一起編教材”的活動，全班學生一起就“太陽輻射對地球的影響”話題嘗試編寫學材，然后與國家教材比，看誰編得好。學生熱情高漲，個個獻計獻策，有的從細節入手，有的從大局把握，還有的從個人生活案例切入，或者對別人的觀點提出反駁等，學生們不僅寫滿黑板、筆記本，還意猶未盡，課后繼續探討，體驗到參與教學活動的快樂和成功。
　　總之，在新課程理念的實施中，如果能夠從教材、課堂以及學生幾個方面入手，對教學內容進行科學整合，那么就能在有限的教學時間內，既完成地理教學任務，又培養學生地理素養，提高課堂教學效率。▲