如何做好課前預習?

　　山東省臨沂市第一中學徐勤濱教師（相煒地理研究室）回答：
　　課前預習這一環節在新課程教學中必不可少，因為預習是對新學習內容的自主探究，是主動學習的體現。也只有充分的預習，才能做到在學習中有的放矢，有針對性地去聽講，從而提高課堂學習效率。
　　地理教學中如何引導學生預習，指導學生學習，才能取得比較好的效果，應該說具有探究的意義。
　　1.掌握預習的方法
　?。?）研讀學案的預習提示以及目標導航。
　?。?）研讀教材并填寫學案的主干知識。
　?。?）研讀教材“活動”中的問題，并把不懂的內容作上標記。
　　（4）試做導學案上的練習題。要求先做題再對照答案進行糾正，而且要用雙色筆答（題用藍色或黑色，糾正時用紅色），書寫工整，答題要簡潔、全面、準確，并常與同學討論自己做錯的題目。
　?。?）要求學生一定要標出本課時自己不會做或不太明白的題目，以供學情反饋和以后復習用。
　?。?）學生預習時無法解決的疑點和難點，可通過反饋與其他同學交流，其他同學也解決不了，再反饋給教師，課上共同解決。學生可在不會的題目后畫“正”字，便于教師掌握該題目不會的人數。
　　（7）預習過程中引導學生學會使用教材中的地圖以及地圖冊等，培養學生良好的預習習慣。
　　2.明確預習的任務
　　讓學生預習，不但要讓學生知道預習哪一單元哪一節的第幾課時，更應讓學生知道這一課時的詳細內容有哪些，需要解決的知識點是什么。因此，需要教師先把該課時的主要內容以問題的形式總結出來，展示給學生，讓學生預習時著重解決這些問題。
　　另外，一些重難點內容以及學生在預習時不容易解決的問題，教師可以先給予一些解決思路，供學生參考。學生在這些思路的引導下，能更容易地解決問題，獲得成就感，從而提高學習興趣，避免走彎路，浪費時間，挫傷學習地理的積極性。
　　3.清楚預習的目標
　　因為課標對于知識點的要求不同，預習時也應有不同的目標。教師可把預習要達到的目標告知學生，讓學生明確。要求了解的內容，不能讓學生過多地去探究；對識記的內容一定要記??；要求理解的內容，學生在預習時不能“水過地皮濕”，不求甚解；要求應用的內容，學生不但要知道是什么、為什么，更要知道如何去應用。
　　例如，預習魯教版教材第二單元第二節“大氣圈與天氣氣候”的第一課時內容，可給學生展示以下幾個預習問題。
　?。?）低層大氣是純凈物嗎？（了解）
　?。?）它的組成成分有哪些？各組成成分的作用是什么？（記憶）
　　（3）這些成分的組成比例是固定不變的嗎？試舉例說明。（理解）
　?。?）從垂直方向上大氣分為幾層？各層特點是什么？與人類的關系如何？（理解記憶）
　?。?）各層氣溫隨高度的變化情況有何特點及其成因是什么？（理解）
　?。?）對流層中氣溫隨海拔高度增加而降低，有無異?，F象？（理解）
　　（7）大氣對太陽輻射的削弱作用有哪些？特點如何？并舉例說明。（理解）
　?。?）用簡圖表示大氣的受熱過程。（應用）
　?。?）探究地面長波輻射和大氣逆輻射的產生原因和作用。（應用）
　　對于預習任務及要達到的目標，有條件的學?？梢岳枚嗝襟w投影出每課時的預習問題，條件不具備的學校可以安排科代表，抄在黑板上，或者把任務分給各個學習小組，輪流執行。
　　通過以上方法預習，學生能很清楚地知道學習的主要內容，應該達到什么目標，自己對預習的這部分內容哪些還未懂，課堂上學習應該重點聽什么等。抓好預習，有利于學生的自主學習，也有利于達到更佳的課堂學習效果。