“城市的空間結構”內容詳析

　　一、知識構建
　　1．主干知識和能力要求的趨同性
　　從主干知識看：①4個版本的教材均介紹了3種城市功能分區，即商業區、住宅區和工業區。只是不同版本介紹的詳略存在差異，人教版、魯教版和中圖版都比較詳細，湘教版的闡述偏于簡單。對于城市的其它功能區，湘教版和中圖版都有介紹，但類型劃分和命名并不統一。如湘教版呈現市政與公共服務區、交通與倉儲區、風景游覽區與城市綠地、特殊功能區等類型；中圖版呈現行政中心區、文化區、混合功能區、郊區等類型?？梢?，對于城市的其它功能分區還沒有形成統一的類型劃分。②4個版本的教材對中心商務區均進行了詳細闡述并配以相應的案例或圖片加以說明。如人教版和魯教版均以美國紐約曼哈頓為例，中圖版以北京為例，湘教版配以圖片但沒有提供具體城市。③4個版本的教材均介紹了影響城市空間結構的幾大主要因素，如自然地理因素、經濟因素（地租與交通）、歷史文化因素、行政因素、社會因素（職業、收入水平、生活方式、種族和宗教、知名度）等。除湘教版外，其它3個版本的闡述均比較詳盡。
　　從能力要求看：①對于分析城市的空間結構，人教版和魯教版均以案例形式呈現，并要求學生分析，只是在編排順序和意圖上有所不同。人教版是在介紹主干知識后，以“活動”的形式呈現香港案例讓學生分析，魯教版則是以導入的形式呈現北京案例，在介紹主干知識后，又以“活動”形式引導學生探究學校所在城市或省會城市，暗含學以致用的意圖。②對于影響城市空間結構的成因分析，人教版突出從經濟因素入手分析，其它各因素則以情境對話的形式呈現，體現多種因素的共同作用；魯教版和中圖版皆以說明并舉例的形式呈現。③對于城市空間結構的模式，3個版本的教材（除中圖版）皆以“閱讀”或“知識窗”的形式呈現，突出說明這些理論并不要求學生完全掌握，只是讓學生學著用理論中反映出來的地理原理理解城市功能分區在空間分布與組合上的特點，力圖幫助學生學會理論聯系實際，提高分析問題的能力，從而建立對城市進行理性思考的觀念。
　　2．知識建構過程的差異性
　　人教版教材從地圖比例尺由小到大變化的視角來透視城市，從城市位置的點到城市形態的面，再到城市內部具體的空間結構，從而使學生由外及內整體認知城市。同時在編寫中又隱含著一條暗線，即城市形態的形成受自然地理環境的影響更大，而城市內部結構的形成與變化則更多地受人文環境因素的影響（如圖1）。
　　湘教版教材從讓學生系統認知城市的角度編寫教材，即從認識城市概念及特點，到了解城市的分布、形成和發展條件，最后透析城市內部的空間結構，突出學習人文地理知識的一般方法引導。同時，以閱讀的方式呈現西方三大城市空間結構理論及我國古代城市空間結構，力圖引導學習從理論層面或古今對比中學習城市地理的方法。其不足之處在于對城市功能分區和主要影響因素闡述過于簡單，為學生分析城市空間結構及解釋成因帶來一定局限（如圖2）。
　　魯教版與中圖版教材在編寫思路上有較多相似性。若僅從本節內容看，魯教版教材更為簡約明了。通過典型案例“北京城市功能”引導學生探究分析城市的功能分區及影響因素，最后以知識窗的形式呈現三種城市空間結構模式。從整體上看，兩個版本的教材均以案例教學的思路編寫，引導學生建構知識的過程比較流暢（如圖3、圖4）。
　　
　　二、目標導航
　　知識與技能：了解城市形態與地理環境的關系；了解城市區位及影響城市形成和發展的主要因素；了解城市土地利用的主要方式及特點；了解城市的主要功能分區，結合實例說出城市主要功能區的分布特點并分析、歸納城市的空間結構特征；理解影響城市空間結構的因素，結合實例解釋城市空間結構形成和變化的原因；了解城市的空間結構模式。
　　過程與方法：結合生活體驗與知識儲備，運用典型案例、一定的地圖和文字材料，說出城市土地利用的主要方式及基本特點，分析城市主要功能區的分布特點，并分析、歸納其空間結構特征；運用典型城市及相關圖表和文字材料，理解影響城市空間結構的因素，并用于解釋城市空間結構的形成和變化原因；通過呈現空間結構模式圖與相應典型城市案例，了解城市空間結構理論；通過對案例、圖片、文字材料的探究分析，提高觀察地理事物、獲取地理信息、分析地理特征、解析地理現象的能力，掌握案例分析的一般方法。
　　情感、態度與價值觀：通過典型案例探究城市主要功能區的分布和特點，形成事物是有規律可循的探究意識；通過城市空間結構發展變化的分析，樹立用發展的眼光看待事物的科學態度；結合生活體驗和家鄉城市案例了解城市的功能分區和空間結構，培養學生熱愛家鄉的情感，樹立學習對生活有用的地理觀念；通過對城市空間結構模式的了解，形成系統探討地理問題的意識。
　　三、重難疑點
　　1.教學重點分析
　　研讀課程標準知道“分析城市的空間結構并解釋其形成原因”是本節學習的重點。城市的空間結構是指城市內部的空間形態，一般包括城市的地域形態和城市的功能分區兩方面；城市土地利用結果反映了城市布局的基本形態和城市內各功能區的地域差異。因此，要分析城市的空間結構，需建立在了解城市土地利用方式和功能分區知識的基礎上；要解釋城市空間結構的形成原因，首先要了解影響城市空間結構形成的因素。
　　（1）城市的土地利用方式。國內外對城市土地利用的分類存在差異。在國外，每個國家根據具體情況的不同制定自己國家的城市土地用途分類標準。在我國，1991年頒布的《城市用地分類與規劃建設用地標準》中，將城市用地分為10大類，分別是居住用地、工業用地、公共設施用地、市政公用設施用地、倉儲用地、對外交通用地、道路廣場用地、綠地、特殊用地、水域和其它用地。在人教版和湘教版教材中，仍采用通常使用的幾種類型，如商業用地、工業用地、住宅用地、政府機關用地、休憩及綠化用地、交通用地和農業用地等類型。
　　城市中不同的土地類型在分布上有著各自的特點。商業用地大都分布在交通便利的市中心、交通干線的兩側或街角路口；住宅用地一般分布在商業用地的外圍；工業用地一般分布在交通便捷地帶，如靠近河流、鐵路或公路。
　　城市一般都有商業用地、住宅用地和工業用地3種土地類型。隨著城市的擴大，這3類城市用地的規模逐漸增多，而綠地面積在逐漸減少。大城市因功能復雜形成其它用地的類型就偏多，如政府機關用地、文化用地等。在中小城市，這些用地的面積很小或分散成點狀分布。
　　（2）城市的功能分區。同一土地利用方式在空間上的相對集聚就形成了城市的功能區，其中住宅區、商業區和工業區是城市中最主要的功能區，它們在分布上有著各自的特點。
　　住宅區在城市中的用地最為廣泛，是城市最基本的職能。隨著工業化和交通的發展，出現明顯分化。在建筑質量上，出現高級住宅區和低級住宅區；在位置上，出現高級住宅區與低級住宅區背向發展狀況；在周邊環境上，低級住宅區往往與工業區相聯系，高級住宅區則與文化區相聯系。
　　商業區只占城市用地面積的一小部分，大多呈點狀或條狀分布。在一些大城市和特大城市的中心，往往形成1個中心商務區（由于交通便利，服務范圍廣）。中心商務區通常具有四大特征：一是城市經濟活動高度集中（如商業、服務、金融、貿易、信息等活動）；二是建筑物高大密集；三是人口數量晝夜差別大；四是內部存在明顯分區（如水平方向上，最中心是零售活動，周圍是商務辦公室。高層建筑在垂直方向上，一般低層是零售活動，高層多為辦公室，中間多為商業活動）。
　　工業區隨著城市的發展，區位呈現出兩大特點：一是不斷向市區外緣移動，二是趨向于沿主要交通干線分布。
　　
　　城市各功能區之間沒有明確界線，一個功能區只是以某種功能為主，也可能兼顧其它功能，只是所占面積比例小。如工業區、住宅區內也有商店。
　?。?）影響城市空間結構形成和變化的因素。城市內部各功能區的空間組合構成城市內部空間結構（也叫城市地域結構）。城市空間結構的形成與城市性質、發展歷史及自然環境等多種因素有關。城市功能區是隨著城市的發展而逐漸形成的，各功能區的形成受歷史、經濟、社會、行政等多種因素的影響，功能區的發展變化進一步影響著城市的空間結構（如圖5、表1）。
　　2.教學難點剖析
　?。?）經濟因素對城市空間結構的影響。解釋城市空間結構的形成原因不僅是學習重點，也是學習難點，尤其是經濟因素的影響。其中，學生最難理解的是土地租金與各類活動的付租能力之間存在著怎樣的差異，又是如何影響著土地利用方式和城市功能區的動態發展。影響土地租金差異的因素（如表2）。
　　
　　各類活動的付租能力存在差異。從3個版本教材（除湘教版）編寫看，都用了“各類土地利用付租能力隨距離遞減”示意圖。該示意圖明示了商業、住宅和工業活動在進行土地利用時，要綜合考慮多種因素。既要考慮地租高低及付租能力，又要兼顧距市中心遠近對活動的影響，還要兼顧所需土地面積的大小。
　　商業受距市中心遠近影響最大。靠近市中心可接近最大的消費人群。市中心商業支付的地租最高，且所需面積較小，一般形成商業區。
　　工業受距市中心遠近影響最小。一般工業占地較大，地租占成本的比例很高。遠離城市中心的地區，商業和住宅只愿支付很低租金，只有工業的租金相對要高，一般形成工業區。
　　住宅受距市中心遠近影響較小?？拷兄行牡貐^對商業吸引力下降，但便于居民上下班，又方便購物，形成住宅區。
　　隨著城市的發展，城市交通通達度在變化，土地租金隨之變化，各類活動付租能力也在變化，城市功能區也就呈現動態變化的特點。
　　（2）城市空間結構的常見模式。城市空間結構的同心圓模式、扇形模式、多核心模式是目前被廣為承認的理論。但這些理論比較復雜，“課程標準”未將這些理論定位在讓學生掌握的范圍內。因此這部分內容是理性思維的難點，不是學習的重點。學習時應定位在能用理論中反映出來的地理原理來輔助理解城市內部空間結構的形成、差異和發展變化。如用同心圓模式來輔助理解城市地租租金變化對功能區的影響，用扇形模式來輔助理解交通線路（通達度）變化對城市功能區的影響。
　　四、教學建議
　　1.方法參考
　　（1）引導學生以圖表類比的方式建構知識體系。對于城市，高中生一般積累了一定的感性認識，但這些知識絕大多數是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課程標準要求幫助學生在感性知識的基礎上，建立對城市空間結構的理性思考。教學中有必要以思維導圖、表格類比等方式引導學生對知識進行建構，將零散、孤立的城市知識結構化。
　　城市的幾種常態形式及與地理環境的關系（人教版）、影響城市形成和發展的主要因素（湘教版）、城市的土地利用方式與特點、城市的功能分區與特點、影響城市空間結構形成和變化的因素、城市空間結構的三種模式等內容都可以通過羅列表格的方式引導學生進行類比，從而使知識的建構清晰化（如表1、表2）。
　　城市空間結構的整體知識可以思維導圖的形式引導學生建構。由于不同版本的教材編制思路存在差異，因此思維導圖的形式因教材而定（如圖1~圖5），而且還可以根據內容將思維導圖細化（如圖6所示是以人教版為例建構的思維導圖）。
　?。?）引導學生運用案例探究知識和方法。一是精選案例。四個版本的教材對課程標準要求的“運用實例”在詮釋上具有共性，所選取案例也有相似性。教師在教學中應根據教學內容和學情選擇典型性案例。在選擇城市案例時，為了能更好地說明現象，有時還應兼顧中外對比、古今對比、規模大小不一對比。說明城市的常見形態，應選擇能明顯反映幾種形態的城市，如一般團塊狀城市選擇我國成都、美國華盛頓，帶狀城市選擇蘭州，組團狀城市選擇重慶。分析城市的功能分區，則應選擇城市中主要功能區分布明顯的城市，一般大城市和特大城市的功能分區比較明顯，如北京、香港、省會城市等。若分析城市土地利用和空間結構的形成和變化，則案例的選擇應具有對比性，可選擇同一城市不同時期的圖片。分析中心商務區，選擇的城市須有比較明顯的中心商務區，如美國紐約曼哈頓，中國香港、上海等國際大都市或特大城市。為了激發學生的探究熱情，形成學習對生活有用地理的意識，則應選擇學生身邊和生活中的城市。如分析城市的土地利用類型、功能分區、中心商務區、土地租金等均可選擇身邊城市。二是呈現案例。案例呈現的方式多樣，可通過示意圖或景觀圖呈現，也可采用文字材料呈現。為了便于學生更直觀地探究城市的土地利用方式、功能分區和空間結構，建議將城市示意圖和景觀圖結合使用。了解土地租金和各類活動的付租能力，可采用呈現某城市各類土地付租能力數據表和教材示意圖相結合的方式。三是設置問題，引導學生探究案例。分析城市的空間結構并解釋其成因，本身就是兩個探究性的問題。在教學中教師應結合案例情境和學生各階段的認知能力設置具有層次性、探究性和開放性的問題。學生探究案例的過程可采用自主學習—小組研討（或師生研討）—形成共識—呈現成果的方式進行。
　　2．活動指南
　　課程標準在內容目標中要求學生學會解釋城市空間結構的形成原因，從學習能力的培養看，意在讓學生成為現代社會合格的公民，能參與社會問題的研究與討論，能為城市建設提出建議。為此，課程標準在活動建議中提出“收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想?！苯處熢诮虒W過程中，則應根據教學主要內容、開展活動的可能性和有效性，選擇更切實際的活動。明確開展活動的最主要目的是有意識地引導學生關注身邊的城市，參與城市現狀的探究，并為城市空間結構的合理化發展提出建議。
　　例如，為了解城市的土地利用現狀與發展變化，可組織學生在課前進行實地調查活動，以小組形式調查自己生活城市的主要用地分布情況，通過走訪了解城市用地的變化情況，并合作繪制城市的主要用地分布示意圖2幅（現在和過去），說出各類土地的分布和變化特點，歸納所繪城市的土地利用基本特征。如果學生生活的城市比較小，則可收集最熟悉的城市在不同時期的土地利用圖2幅。
　　又如，為解決“土地租金與各類活動的付租能力”這一教學難點，可組織學生以小組合作的形式在課前進行調查活動。主要調查離市中心遠近不同的一些商場、住宅小區、工業園區的土地租金（或房價），然后將調查數據整理成表，并轉繪成示意圖，同時分析各類土地利用付租能力隨距市中心遠近的異同點。
　　再如，為提升學生學以致用的能力及參與社會的主人翁意識，可在課后布置研究性學習任務——“探究所在城市空間結構在發展變化中的問題，并提出合理化建議”，并引導和幫助學生將研究結果遞交相關單位?！?br/>