“祖國寶島——臺灣省”教學思考

　　通過八年級上冊地理教材（湘教版）的學習，學生基本上對我國的疆域和人口、自然環境、自然資源、區域差異有了大致了解。在此基礎上，八年級下冊講授各省級行政單位地理概況。其中，第二章“沿海萬里行”的第十節“祖國寶島——臺灣省”成為了分省講解地理概況的重點，也是長期以來初中地理教學的一個難點。如何合理利用課內外時間，有效完成“臺灣省”的教學活動，激發學生的創造性思維以及培養學生的愛國主義情感，是地理教育工作者必須解決的現實問題。就這一節的教學設計，筆者提出以下幾點建議以供商榷。
　　1.以臺灣豐富的旅游資源導入新課
　　信息時代的今天，學生獲取信息的途徑大為拓展，獲取數量極其豐富。很多教師的導入新課設計容易流于形式或幼稚。導入教學既要緊跟時代潮流，又要激起學生興趣，更重要的是緊扣教學。臺灣旅游資源豐富，日月潭、阿里山、玉山、臺北故宮博物院、臺北101大樓、澎湖灣、高山族等都是學生耳熟能詳卻又鮮有接觸的旅游資源。本節教學可緊密結合海峽兩岸基本實現直接三通的時代背景，圍繞溫家寶總理在2009年3月13日與中外記者見面時，抒發對兩岸和平統一的向往和到臺灣省走一走、看一看的期待，設計去臺灣旅游的導入教學，激發學生興趣和激情，引領學生迅速融入課堂。
　　2.展開陶冶情操的審美化教學
　　本節教學應始終貫穿一個思想：臺灣省是一個美麗富饒的地方。無論是講解臺灣省的地理位置特征及其組成情況，還是講解臺灣島的自然環境特征和人文環境特征，都要突出臺灣的“美麗富饒”。可開展審美化教學，以美育來感染學生、陶冶學生，使其樹立對臺灣省的美感，激發其對臺灣省的熱愛。具體而言，一是講解地理自然美，突出臺灣島美麗的自然環境和富饒的物產；二是講解地理事物的形式美，突出臺灣島的地形結構及其所形成的旅游資源；三是講解地理科學美，突出分析臺灣島水能資源豐富和火燒寮“雨極”的成因；四是講解地理社會美，突出臺灣的主要城市、高山族和其它人文旅游資源。需要強調的是，審美化教學切勿只顧審美而忽略教學，畢竟“獲得教育的基本途徑是教學”，審美只是實現教學的一種基本手段。
　　3.愛國主義教育貫穿課堂始終
　　本節教學應始終貫穿一條主線：臺灣省是中國領土神圣不可分割的一部分。在教學設計時，既要引入政治、歷史、文學等因素豐富課堂，強調兩岸同屬一個中國，兩岸人民同屬中華民族，又要切忌偏離地理教學，使其它因素成為課堂主旋律。在此筆者提供幾個設計思路：可以從臺灣島、釣魚島等島嶼位于祖國大陸架上設計——地質上兩岸同屬一個板塊；可以從臺灣省通行普通話和閩南話上設計——臺灣同胞和大陸同胞同宗同祖；可以從課本閱讀資料“大陸與臺灣”上設計——在歷史與政治上臺灣自古就是中國的領土；可以從臺灣島原住民高山族是古代越人后裔上設計——臺灣省的最早居民依然是中國人；可以從臺灣文人思念故鄉和期盼統一的文字上設計——兩岸同胞都期盼祖國早日和平統一。
　　4.進行有效和諧的課堂活動
　　新的地理課程標準要求教師在課堂教學過程中不僅要當“指導者”，更重要的是要當“引導者”和“合作者”，鼓勵構建一個平等、民主、和諧的教學氛圍。為了實現這個目標，教師在教學時往往開展較多的學生活動、學生發言、學生討論等，出現了用學生參與的數量來掩蓋學生主動參與與獲取的基本理念的誤區。筆者建議本節教學可設計1個欣賞臺灣旅游資源的開放式活動，1個關于兩岸經濟互惠互利的討論，3個分別關于臺灣島地形、水能、火燒寮的課堂思考和分析，1個關于臺灣省豐富資源的圖表分析和填寫。以上教學活動緊跟課堂教學，時間安排緊湊合理，符合當代中學生思維難度，而且層層遞進，能夠促使學生主動參與。特別是在討論時，教師主動參與討論，可極大地提高學生的參與性和積極性，增加討論的質量和藝術。▲