區域地理復習方法探究

　　一、構建知識框架，讓知識細節與邏輯關系銘刻于大腦中
　　學科如果沒有嚴謹的邏輯性，將無理論依據和發展方向；課程如果沒有嚴謹的邏輯性，學生會因為僅學習到零散的知識而導致思維混亂，難以深入學習。地理學科是一門邏輯性很強的學科，認識自然地理、人文地理、3S技術、區域地理間的邏輯關系，對于地理學習有著重要的意義，如圖1所示。
　　讓學生將地理課程知識邏輯銘記于大腦之中需要做到以下幾點:從高一的第一節地理課開始要求學生記錄邏輯圖；將知識邏輯圖貫穿于每一模塊的新課教學中；一、二輪復習中強化知識點與知識邏輯圖的聯系；學生自我整理考題，嘗試分析命題者出題意圖；學生結合知識邏輯圖，嘗試自行命題，并闡述出題意圖。
　　二、注重雙基培養，使知識掌握與能力訓練浸潤于課堂中
　　區域地理復習量大面廣，困難重重，復習情況直接影響學生的高考成績。高考注重考查學生對知識靈活運用的能力，幾乎都是“起點高、落點低”，任何問題的解決都要以扎實的基礎知識和基本技能為前提。區域地理的復習更是如此，必須讓學生牢固地掌握好雙基及一些必要的判斷技巧。當給出一個經緯度坐標的時候，學生的大腦中不僅要能反映出這一區域的位置，而且要能夠將該區域的其它自然地理要素和人文地理要素清晰地展現出來，甚至有更深入的相關分析和預測，即要求學生頭腦中要有較豐富的地球模型，能將立體化、數據化、結構化的地球展現出來。筆者認為以下方式可以幫助學生鞏固雙基：以地圖冊為藍本，組織地理知識競賽，提高學生記地圖的興趣；每位學生發幾份空白中國及世界地圖，要求學生將所學的重要自然、人文知識點標繪在空白圖中對應的區域并進行階段性評比，對整理好的學生予以獎勵。
　　雙基的形成并非一朝一夕，應貫穿于整個高中地理教與學過程之中，需要教師精心設計教學過程、教學手段、課后作業，在課堂中與學生加強互動，善用地圖投影儀，強化知識的積累沉淀、能力的塑造和表達。
　　三、掌握復習方法，使命題思路與解題方法深入于教學中
　　在復習中，應解決所示區域“在哪里”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的問題，應確定區域的位置、事物分布、地理環境狀況、與其它區域的聯系及差異，從而了解區域的特征、人地關系以及區域差異，為區域可持續發展奠定基礎。具體復習時可根據“地理學科知識邏輯圖”，引導學生作如下幾方面思考。
　　●空間定位——本區在地球上的絕對位置和相對位置
　　絕對位置：經緯度定位；
　　相對位置：一個區域相對于其它地理事物的位置。記憶一些主要的經緯線及主要的地理事物，以此作參考定位；
　　海陸位置：海洋與陸地的位置關系，海岸線輪廓形狀、洋流的流向、等溫線分布等；
　　區域的輪廓特征：如意大利輪廓是靴子形狀、日本地圖是小毛蟲形狀、南極大陸輪廓是小鴨子形狀等；
　　利用特殊地理事物定位：如黃河“幾”字型；黃土高原特殊的垣、粱、峁地貌等。
　　●比較區域差異——地理學科的一種重要方法
　　區域比較可以深入了解區域特點，評價區域發展方式，為因地制宜發展生產指明方向。如松嫩平原與長江三角洲的綜合比較、東北平原與美國中部平原的農業比較、東北平原與珠三角的農業比較、長三角與珠三角的工業比較、魯爾區與遼中南的傳統工業比較、西伯利亞地區與我國西部地區的資源比較、意大利東北部及中部與溫州的新工業比較、美國硅谷與我國中關村的高新科技比較、田納西河與黃河流域比較等。
　　●通過區域比較，可發現區域的優勢、不足及發展存在的問題，為實現區域可持續發展提供現實材料
　　如表1所示的松嫩平原與長江三角洲比較。
　　●區域可持續發展——地理學科的核心
　　可持續發展的內涵包括“生態持續發展——基礎”、“經濟持續發展——條件”、“社會持續發展——目的”，其中人屬于社會范疇，人或人類的可持續發展才是區域可持續發展的最終目的，因此，理解可持續發展的內涵是解決區域可持續發展問題的關鍵。結合區域優勢不足及發展過程中出現的諸多問題，為區域做出合理評價，制定發展策略，指導生產實踐（如表2所示）。▲