構建地理思維模式 提高地理復習效率

　　新課程高中地理教學注重學生學習習慣和科學思維方法的培養。從2010年高考地理試題可看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運用，突出地理思維能力的考查。那么，地理復習如何才能有效提升地理思維能力，從而達到高考能力要求？
　　一、梳理因果聯系，形成自然地理思維脈絡
　　自然地理知識理論性和規律性強，對學生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學生能夠掌握地理事物和現象之間的內在聯系，對因果聯系進行層層推理。復習自然地理部分時，經常性地梳理因果聯系、構建思維模式，能夠大大提升學生的邏輯推理能力。
　　例如，探究“三角洲的形成”時，需要明確三角洲是海陸相互作用的產物，應從海洋和陸地兩個方面考慮，海洋方面與海底地形、海浪侵蝕有關。三角洲是河流帶來的泥沙因為流速減緩沉積而成，所以三角洲的形成與河流的泥沙含量、河口流速密切相關，而含沙量由流域內的植被覆蓋率和流速決定，因此，可以得到如圖1所示的思維模式。
　　復習自然地理時，還可從地理環境的整體性入手，以氣候、地形、水文、土壤、植被等為核心建立思維模式，梳理地理環境各要素的內在聯系。例如，以“河流”為核心建立知識脈絡（如圖2），遇到關于“河流”的試題時，便可以瞬間調動頭腦中關于“河流”的知識信息。這樣既強化了知識的整體性，又可以提高學習效率和知識的靈活應用能力。
　　二、整合專題知識，建立人文地理思維脈絡
　　人文地理的主線是人地關系，在人地關系引導下，構建某一專題地理思維主線，有助于學生掌握基礎知識，提升高考要求的基本技能。盡管現行教材不再過多強調學科體系，但近年來的高考命題中，仍然強調學科知識的系統性，突出表現在高考地理試題“問題中心”的命題方式，主要以專題知識的方式呈現。
　　構建完整有效的專題知識結構，實現自然與人文、自然與區域、人文與區域之間知識的重組與創新，可以加深對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。
　　例如，“城市”相關內容在湘教版必修I～III、選修IV和區域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復。如果復習中只是教材知識的重現，學生難以形成清晰思路，解答試題無法恰當地調動和運用相關知識。通過仔細探究可發現：必修II第二章和選修IV主要從宏觀和微觀兩個角度探討“城市”相關知識，教材中其它內容主要探討城市與各要素間的聯系。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如圖3）。
　　
　　三、抓住區域特征，構建區域地理思維脈絡
　　高考地理知識和能力考查一般都以區域為載體來實現。雖是初中內容，但區域地理（世界地理、中國地理）是高中系統地理知識必要的載體，在高考考查范圍之內。對于區域地理的復習，特別要把握好復習的“度”，否則有可能極大增加學生的負擔。浙江省普通高考考試說明中的兩句話“掌握不同尺度區域（如大洲、地區、國家）的主要地理特征……掌握學習區域地理的一般方法”，對區域地理教學具有很強的指導意義。區域地理教學的重點是掌握學習區域地理的一般方法和抓住區域的主要地理特征，不能過多糾纏于細枝末節。
　　例如，學習“中亞”時，圍繞“干旱”這一主要特征構建思維模式（如圖4），不僅能輕松掌握中亞的區域特征，做到區域地理和系統地理有機整合，而且能教會學生學習區域地理的一般方法。
　　四、把握問題線索，理清環境問題思維脈絡
　　在當前人口、資源、環境、發展等問題突出的時代，地理學的落腳點在于區域可持續發展。區域特征只是背景知識，為因地制宜、揚長避短地采取措施提供依據。區域優勢資源開發和區域環境問題治理是區域可持續發展的兩大關鍵問題。復習時，不但要掌握區域環境問題出現的一般規律，更重要的是學會分析區域環境與發展問題的一般方法，樹立可持續發展觀。
　　區域環境問題的分析可以從形成原因、危害、解決措施等入手。形成原因包括自然原因和人為原因；危害包括對本地區和周邊地區的危害；解決措施有工程和非工程措施，解決措施是否有效，判斷標準是看其能否達到生態效益、經濟效益、社會效益的統一（如圖5）。
　　高三地理復習教學中注重地理思維模式的構建，能夠將分散地理知識系統化，抽象地理原理形象化，復雜地理過程簡單化，模糊內在聯系清晰化，并促進學生學會科學的思維方法，達到高考的能力要求。▲