淺議30年來人教版圖像系統變化及新要求

　　從20世紀80年代至今，人教版高中地理教材先后經歷了三次大變革。第一次是80年代初的地理課程，由陳爾壽主編（以下稱陳版），分上下兩冊。第二次是90年代中后期，與義務教育地理課程相銜接的高中地理教材，由徐巖、韋志榕主編（以下稱試驗版），分必修和選修課程。進入21世紀，進行了新一輪高中地理課程和教材改革，新課標版教材由樊杰、韋志榕主編（以下稱新課標版），分必修和選修課程。地理教材區別于其它教材的重要標志就是圖像系統在教材中的特殊作用和功能，通過對比可以看出三版本地理教材的圖像系統都發生了一些變化。本文通過三版本地理必修教材圖像系統變化的比較，來探討圖像系統的發展變化、圖像系統在教材中的作用變化及圖像系統變化對師生的新要求。
　　一、地理圖像系統概述
　　目前對于教材中圖像系統的分類還無統一標準。一般根據圖像系統的表現形式，將教材中的圖像分為地圖、統計圖表、示意圖、景觀圖、漫畫及卡通畫等類型。地圖是按一定數學法則，運用符號系統和地圖概括原則，縮小表示地球上各種自然和人文現象的空間圖像表現形式，一般分為普通地圖和專題地圖；統計圖表是為了說明某種地理現象、概念和規律等而將地理數據繪制成的各種圖表，是近年來地理教材中常用的一種圖像表現形式，如地殼中主要元素含量百分比圖、世界能源消費結構圖等；示意圖是采用各種符號（如箭頭、象形圖例）及簡單明了的圖表對地理知識、原理或方法進行直觀化的表現形式，如地理剖面圖、過程示意圖等，由于其表現方式靈活，適用范圍廣，在地理教材中的比例不斷增加；景觀圖是對地理事物和現象真實形象的儲存和再現，其表現形式和手法多樣，常見的有景觀照片、衛星照片等；漫畫是對一些地理現象或主題的夸張、諷刺或幽默的表現形式。
　　
　　二、地理圖像系統變革大勢所趨
　　在世界范圍課改新形勢下，越來越多的國家重視圖像系統的發展，我國也順應世界形勢，大力發展圖像系統。地理教學論專家褚亞平教授曾提出“學科教材構成的三系統——地理課文、地理圖像和地理作業”，把圖像系統提高到地理學科的重要位置，足以說明圖像系統在學習中的重要性。在21世紀新一輪課改中，強調以學生的發展為中心，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集處理信息，獲取新知識等能力，地理新教材中體系的變革，尤其是圖像系統特有的作用，在培養學生再學習能力方面更有著明顯的優勢，地理知識的圖像化已成為一種趨勢。
　　在表2中，通過三個版本中圖像數量種類的比較，可以總結出：①圖像數量總體都在增加；②各種圖像增加幅度不等。地圖、統計圖平穩上升，變化幅度不大。景觀圖、示意圖大幅增長，尤其是景觀圖；③示意圖在各版本教材中占明顯優勢；④增加了新的圖像種類，在試驗版和新課標版教材中增加了卡通畫和漫畫。
　　
　　三、各版本教材圖像系統特點
　　陳版教材是我國使用時間較長的一個版本，其中的圖像有如下特點：①色彩單調。陳版教材圖像使用傳統的黑白色，色彩不吸引人，質量較差；②數量種類少。陳版教材圖像數量種類都較少，形式總體比較單調，不夠生動活潑；③圖像作用簡單。圖像起輔助作用，依附于課文，只是幫助學生理解課文所表達的地理原理和地理知識。
　　試驗版教材中的圖像有如下特點：①色彩豐富。采用彩色印刷，顏色鮮艷、圖像清晰；②圖像數量種類多。除了常見的基本圖像外，增加了卡通、漫畫；數量大幅增加，尤其是示意圖和景觀圖增幅最大，使知識形象化，有利于知識的理解；③圖像設計新穎，配有讀圖思考，有利于學生自學和地理思維能力的培養。
　　新課標版教材單冊圖像數量較試驗版有所減少，是因為知識點數量減少，但新課標版教材不同于以往教材最大的特點是：①圖像功能加強。圖文結合、以圖代文、以圖釋文，善于用圖像說明、分析地理觀點，增加課本的直觀性，使學生樂于接受，也有利于激發學生探究知識、積極學習的熱情，圖像系統的地位得到了提高，圖文并茂、文字精練；②圖載信息量減少。增大了圖量，減少了圖載信息量，突出了要素特征；③圖像清晰，布局科學，有利于增強學生的空間思維和想象力。
　　四、近30年地理圖像系統變化趨勢
　　地理知識的圖像化已成為一種趨勢，從20世紀80年代初到21世紀初新課程改革，經歷二十來年的發展，人教版教材的圖像體系正在逐步完善，教材中出現大量圖像信息，使圖像成為課文的有機組成部分，同文字系統一起成為傳遞知識的主體，而且具有文字系統無法比擬的特點：①種類多樣，如各種地圖、景觀圖、示意圖等，都有其不同的功能和作用，對同一知識點能進行多種類型的表達，改變了文字系統只能敘述、形式單調的特點；②圖像形式風格多變，生動活潑，在吸引學生注意力方面有著天然的優勢。③圖像系統色彩鮮艷、直觀，如各種示意圖的使用，不但能以圖代文，更能夠突出重點，高度概括所要表達內容。各種景觀圖可幫助學生了解大量無法見到的地理景觀，解決了由于地理綜合性、區域性等特點造成的學生不能親自觀察全部地理事物的難題。④圖像知識化，圖像不再僅僅是幫助學生理解課文輔助的工具，還是表達知識的新語言，是文字和傳統圖片意義的結合。
　　五、新教材圖像系統教學對師生的新要求
　　地理知識圖像化的同時，對教師和學生也都提出了新的要求，以往許多地理教師只將圖像系統作為傳遞知識和輔助理解教材文字系統的工具，忽視了圖像系統知識的功能，從人教版高中地理教材30年發展過程及世界范圍內地理知識圖像化的發展看，知識圖像化已成為必然趨勢，圖像系統在課堂中的角色已改變，對師生的相應要求也發生了變化。
　　1.新教材圖像系統教學對教師的新要求
　　教材的研究者和設計者。在教學實踐中，教師要正確認識圖像系統的功能和作用，掌握一定的教學技能和方法，才能有效地運用圖像進行課堂設計和組織教學，這就需要教師認識到自己不再僅是知識的傳授者，更應該是教材的研究者和設計者，才能更好地理解、運用教材，成為學生知識的引路者。
　　圖像系統的總導演。隨著教育的發展，越來越強調“以學生為中心”，教師要懂得圖像的運用與新理念的匹配，熟悉各種圖像的功能和作用，并靈活運用，培養學生的讀圖技能和空間思維能力。
　　圖像語言表述的轉化者。圖像系統蘊含著豐富的地理知識，如何把圖像反映的地理知識講解給學生，使學生容易理解，這就需要教師把各種圖像轉化為通俗易懂的語言。因此，加強教師圖像語言的表達能力也就顯得格外重要。
　　2.新教材圖像系統教學對學生的新要求
　　知識的主動探究者。在以往的學習中，學生只把圖像作為課文的補充，僅局限于教師的講解，沒有認真去探究學習。在新課標版教材中，往往以圖代文、以圖釋文，很多知識需要學生通過讀圖去總結歸納，需要學生主動去探究知識，這培養了學生自主、自覺學習的能力。
　　讀圖能力的提高。知識的圖像化對學生讀圖能力提出了更高要求，很多地理知識是通過圖像展示出來的，有相應的讀圖能力才能很好理解圖像表達的地理信息，充分掌握地理知識。
　　建立學習的自信心。課文中圖量增多，圖載信息量減少，降低了圖像的難度，使圖像更容易理解，使學生自信心增強，更加熱愛地理課程，并積極投入到地理課的學習中。▲