由“問題學生”教育思考家校合作

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“最完美的社會教育是學校教育和家庭教育的結合。”學校教育與家庭教育是社會的兩大教育系統，對人的一生的發展都起著相當重要的作用。目前，家庭和學校對家校合作的認識還不到位，雙方還缺乏這方面的意識和要求，仍然被傳統的觀念和行為習慣所左右著。這些因素直接影響了教師、學校、家長一直揪心的“問題學生”的教育成效。因此，轉變舊的家校合作觀念，嘗試新的家校合作途徑，具有較大的現實意義。
　　問題學生令學校教育無奈。
　　實例一：課堂上，一名教師要做小動作的學生將正把玩的玩具交給他。不料，這位學生卻將玩具直接扔向老師。
　　實例二：正在上課的老師突然聽到一位學生莫名的嘩笑。當教師走過去質詢時，不料，該生突然抽了老師一耳光……
　　實例三：一位學生伙同社會上的小混混偷竊，被公安機關帶去問審。事后，愈發無視學校紀律，且在校內拉幫結派，影響甚是惡劣。
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　　諸如此類，這些學生拒絕聽從指揮，不愛護學校財產，常常威脅到他人安全……遵守義務教育法的老師們卻只能最大限度地容忍他們的行為。但是，困難的是這些學生經常窺探到教師的情緒“盔甲”中的裂縫，并擊潰它。學生和教師常常在種情況下迷失自我。是懲罰？是忽視？是獎勵？顯然懲罰無益于改變行為。忽視有可能消退破壞行為，但很多時候，學生在做出這些破壞舉動時，并未期待任何人的關注，所以忽視在此時是無效的。用獎勵的計劃來控制沖動的行為，經過長時間的嘗試，我們發現小獎勵能夠起到一小段時間的作用。但經過一段時間，這類學生會發現得到獎勵只是一種殘酷的騙局。他們痛恨任何人“控制”他們行為的嘗試，而且會積極且強硬地抵制所有的針對他們的行為糾正計劃。
　　這樣一種教育的危機該如何有效地科學地解決？如何使教育者增加對問題學生的影響？如何使學校在為問題學生提供成長的綜合服務中發揮更重要的作用？這一系列的思考就引發我們探索更科學的家校合作途徑。
　　一、進行科學的家校評估
　　首先，必須確保這些問題學生認同學校和老師的幫助。學校要提供鑒定有問題行為的學生的標準。這就需要學校、家長及專家間進行多方面的評估，且要以兩個或兩個以上的專家進行獨立評估為基礎。如：語言和語言病理學家考察學生的表達交流；心理專家評估學生的行為先兆；進行課堂觀察，等等。然后根據這些評估產生一致性和完整性的教育需求。評估會議的參與者都承擔特定的角色。家長要認可學校的評估是為了幫助學生獲得成功。家長必須成為子女項目的管理者。他們必須立即著手收集和組織與學生相關的信息。家長有權瀏覽學校針對他們子女收集的文件信息。另一方面，教師首先要先找個好的傾訴對象（如心理咨詢師等等），因為教師的處境最為困難，他們不得不面對學生的各種行為的干擾甚至傷害。但是，單靠學生自己幾乎是不可能改變自己的行為。所以教師首先要改變自己，因為改變學生的行為時，主要的措施大都會由班主任完成。學校要充分利用有效資源盡可能滿足每個學生的教育需求。校長不能“因為學校無法負擔”而拒絕學生所需的服務。
　　二、推行有效的家長培訓
　　實現學生行為發生根本改變的舞臺是學生的家庭。所以家長行為的培訓是改變學生違規行為的最有效的方式。為使家長教育資源得到充分的開發和利用，作為學校的合作伙伴，家長應當具備相應的知識和技能。學校要開辦家長學校，首先應有明確的目標，即把家長培養成為孩子的合格的家庭教師，以及作為學校教育的參與者應該具備的相應的知識和技能。其次，家長學校應有相應的教材和課程設置。組織有關專家編寫關于家長教育的教材，并依照教材進行相應的課程設置。這樣，家長學校的授課內容才更具針對性，教學效果更具實效性，從而有利于促進家長學校目標的實現。經過培訓的家長要學會如何關注學生，懂得怎樣科學地表揚、忽視，學會正確發出命令，正確進行溫和的干預，發展孩子的常規行為。當然，為了向家長推薦出色的培訓，教育者也必須了解家長培訓的內容，了解家長所學的技術。一旦學生做好準備，教師就能夠在課堂上同樣運用。由此，學生更可能在學校中展示新學的行為控制技能。
　　三、開展形式多樣的家校活動
　　設計不同形式、不同內容的家長會。針對不同學生群體的情況召開相應的家長會；讓家長積極參與和互動，要鼓勵家長暢所欲言，討論如何在家中運用訓練學生的技能，調動家長的積極性。開展親子活動。鼓勵家長和孩子一起參加集體活動，是增加家長對學校的了解，增進親子感情的一種有效方式。在訓練學生的過程中讓家長特別是孩子的母親參與進來有助于讓學生恢復正當的行為，并控制自己的不良情緒。母親的實踐活動為學生提供了正面引導，而學生學著接受這些引導，從而引起學生的合作行為，讓學生更接近成功。有時候家長的參與，雖然可能是被迫應付了事，但是如果將焦點放在改善親子溝通，少一些教條式的規章，多一點實際的戶外團體活動，讓親子互動時間增加、順便運動，本來被動與應付的心情，在幾次寓教于樂的體驗之后，也會讓孩子們覺得有趣，家長們得到親情交流的機會。如此一來，就會開始比較真心參與。家長參與教育行動，便是一個全人教育、多方并進的行動。
　　四、發展積極的校園文化
　　事實上，少數的問題學生能夠成功，主要是一些教育者天生的舔犢之情。他們的難能可貴的價值觀和信念，幫助了這些幸運的學生。但還是不能否認，還是有相當多的教育者由于諸多的主客觀因素無法做到。作為學校領導，校長必須確保每一個教師都有能力在課堂上滿足每一個學生的教育和發展需求，對此最有效的做法是營造一種積極校園氛圍。這種氛圍也稱作文化，是所有學校都具備的。校園文化有自然存在的，有設計產生的，當然前者的效用是低微的。最理想的狀態是，校園文化表達學校教育者共享的、深思熟慮后產生的關于如何教育學生的信念和價值觀。
　　教育者必須信奉面向全體進行全人教育。具體說教育不僅能提升學生能力，而且能幫助他們建立和維系成人之間支持性關系，以及伙伴間的互利互惠的友誼。教育者必須永遠記住，即使學生的舉止不當，也必須維護學生的尊嚴。
　　學校要培養教師具有這樣的價值觀：教師必須重視學生所表現出來的社會性、情感和學業技能，并具有耐心及堅定的信念，竭盡全力幫助學生獲得成功。教師允許學生獨立決策，然后體驗這些決策的自然結果，不論好壞。然后為學生提供下一次的決策所需要的信息、技能和支持。幫助學生用一個適當的行為取代問題行為。因為大多數持續存在的問題行為之所以會出現，是由于學生存在技能上的不足。改變這種行為的最佳方式是彌補這種不足。堅持不懲罰學生是我們應該堅持不變的信條。嘗試溫和的干預打斷學生問題行為的辦法，巧妙地平息問題行為。學校要用以人為本的方法教育學生，培訓和監督教職工以提高他們的技能。要配套政策、程序和獎勵機制以支持以人為本的教育宗旨。
　　我國社會在邁向高度發達國家的過程中，無論是社會和個人均面臨了相當多的挑戰，也產生了很多亟待解決的社會問題。“學而無類”、“教一切學生”。杜絕將學校辦成人的社會分流機制是學校領導的職責。要建立新的家校合作方式和關系，容納教化所謂的“朽木”、“害群之馬”，不僅使學生受益、家庭受益，更讓教師得以真正成熟。這樣，家校雙方便共同創造出教育的美好前景。