談談新課改下的音樂教育

　　摘 要： 新課程理念下的初中音樂教育更新了教育理念，從注重知識技能向注重情感體驗和審美體驗轉化，還音樂以本色，探索體現人文教育的審美教育。本文對知識技能與審美體驗的關系展開了論述。
　　關鍵詞： 初中音樂教育 知識技能 審美體驗
　　
　　在新課標理念下，音樂教學有了質的飛躍，一種嶄新的理念形成了——注重審美培養，還音樂課以本色。每一位音樂教師也都轉變了原來的教學理念和教學方法，在教學中研究實施新教學理念的最佳方法、最好途徑，所謂教學有法但無定法。每一位音樂教師在實踐中探索，難免有各種各樣的難題和困惑，都在思索音樂課“路”在何方？我作為一名音樂教師同樣走在課改的路上，在教學中反復思考這個問題，不斷嘗試行之有效的教學方法。
　　現在音樂教育的核心是審美教育，是一個重情感體驗弱化專業技能的過程。那么是不是樂理、知識、技能就可以完全忽略呢？很多教師設計了很多多元化的教學環節，知識是少了沒了，可花架子卻多了，眼花繚亂的一節音樂課，課堂很熱鬧，但學生很茫然，且沒有收獲。我覺得在教學中我們應弱化這些環節的專業性，讓這些音樂知識融于音樂的有聲世界里，更加形象化、直觀化，而不是完全取消或忽視。這些樂理、知識和技能是提高審美能力的基石，我們應該讓學生在音樂體驗中理解，在音樂實踐中展現，為學生的音樂學習插上隱形的翅膀，在音樂殿堂里快樂飛翔。
　　在學習歌曲《我的祖家是歌鄉》時，在“課后實踐與創造一”中，讓學生用杵樂節奏為歌曲伴奏；而且書中34頁歌詞下面有杵樂節奏，35頁有杵樂表演的圖片，那么杵樂節奏的教學就可以和歌曲教學緊密地結合在一起。我在本節課的歌曲教學中，引入了杵樂節奏的教學。在學生學會歌曲之后，我結合插圖簡介杵樂文化，然后引入杵樂節奏教學；師生共同探討歌曲下面的杵樂節奏，（師生共同研究找規律讀節奏，不是讓學生自己完成，這樣可以弱化專業難度，提高學生興趣）并為歌曲伴奏。學生們興趣很高，學習得非常投入，課堂氣氛十分活躍熱烈。學生在音樂實踐中不僅感受了杵樂文化和高山族音樂的特點，而且體驗到了給歌曲伴奏帶來的快樂和成就感。
　　在音樂實踐中，有的學生節奏會不完全按書上的走，這時教師就要允許學生的個性發揮，允許學生用自己獨特的方式展現音樂；不禁錮學生的想象和實踐感受，允許學生的改變和創新。我引申出一個學生們熱烈參與的環節——創造性地為歌曲伴奏（有的用手打節奏，有的用筆或尺子打節奏，有的用簡單的律動），體現了“樂”學的價值。這樣的教學設計雖然也有知識與技能教學，但這不僅沒有令音樂課高不可攀，反而增進了學生對高山族音樂的感受，激發了學習熱情；讓學生們從實踐中收獲快樂，在快樂中收獲美好心靈，取得很好的教學效果。
　　在非洲的靈感——《阿伊亞》教學中，在聆聽歌曲時學生們對音樂很感興趣，學唱旋律興致也很高。我就在教學中因勢利導，給學生講解非洲音樂的特色：簡單的旋律組成多聲部交織的美妙和聲，并且讓學生學習簡單的三聲部合唱，加深對音樂特色的感悟。
　　在學習合唱時從中聲部——中聲部與高聲部合作——中高低三聲部合作的環節入手，逐步深入進行學習。學生們不僅在學習中體會到了聲部的感覺、和聲的美妙，而且在學習中體驗了非洲音樂的風格和魅力，最重要的是感受到合作的技巧與和諧，體驗到成功的快樂，提升合作學習的能力，化抽象為直觀，拉近與音樂的距離，提高音樂審美素養。
　　在學習旋律較簡單的歌曲時用視唱法教學，如《大海啊，故鄉》、《讓世界充滿愛》、《阿西里西》、《青春舞曲》等，并且結合打節拍、簡單律動等音樂實踐活動增強音樂體驗、活躍課堂氣氛。較難的旋律用模唱法、聽唱法等進行教學，既能降低難度，又能提高興趣。這樣寓音樂知識技能于活潑多樣的音樂教學環節中，使音樂教學成為一個有梯度有層次、有知識指引有音樂體驗，二者完美結合的快樂教學，人人都可以自由歌唱的美妙世界。
　　在音樂教學中，學生的審美體驗、參與實踐的音樂學習活動是審美教育的船，各種知識、技能的有效滲透則是提高審美能力的帆，二者既相輔相成，又相互提升。這主要看音樂教師如何巧妙地讓這些知識技能在音樂教學中找到最好的支點和載體，為音樂教學畫龍點睛。正所謂音樂審美體驗給我們美好的心靈，知識技能給我們隱形的翅膀；音樂教改給我們展示的平臺，新課標理念給我們指導航向。音樂教學應該是充滿智慧的、探究的，而不是盲從的、形式的；教師應該是快樂的使者，讓音樂課堂充滿歡樂，讓學生收獲快樂，提高審美能力，塑造心靈。