對外漢語教學中教師課堂教學語言的調查分析

　　摘 要： 課堂教學語言是教師在教學過程中使用的語言，也是教師和學生在課上交流的主要手段。在初級對外漢語教學中，課堂教學語言的使用情況會影響到留學生今后的漢語學習。作者通過觀察新疆師范大學教師講課和對初級留學生的問卷訪談，探討了適合中亞初級留學生的課堂教學語言問題，發現了教學實踐中存在的不足，提出了相關的教學建議。
　　關鍵詞： 對外漢語教學 課堂教學語言 教學建議
　　
　　一、引言
　　在對外漢語教學中，教師在課堂上所使用的教學語言不但關系到教學質量，而且極大地影響著留學生的漢語學習。因此，對教師課堂教學語言的研究有著重要的意義。探討得體規范的課堂教學語言，能夠更好地指導教師的教學，提高對外漢語教學的效益。
　　（一）研究對象
　　新疆師范大學國際文化交流學院語言文化教學中心的9個中亞留學生班和9位老師。
　　（二）研究方法
　　采用了觀察法、問卷法和訪談法，記錄了9位教師的教學語言的使用情況，并對這些班的留學生進行了問卷調查。
　　二、問卷調查與訪談
　　（一）調查問卷分析
　　本次調查共發問卷75份，收回有效問卷65份。問卷調查分三個內容：第一部分為教師課堂語言使用的調查，第二部分為教師課堂語言的受現性和動態性的調查，第三部分為教師課堂語言得體性和規范性的調查。
　　1.教師課堂語言的慣性調查
　　從表1中可以看出對外漢語精讀課的教師教學課堂語言大部分是符合對外漢語教學要求的，但其中也有一些教師使用了“非正式語言”，給初級留學生帶來了一定負面的影響。第2題反映出了留學生對于這些教師經常使用的語言的反映，他們會模仿教師的語言。對學生所喜歡的教學方法的調查中反映出，學生更喜歡輕松活潑的教學方法和模式，比如教師教學注重勞逸結合，講練并重，靈活轉變教學方法，注意引導學生，吸引學生的注意力，等等。
　　2.教師課堂語言的受限性和動態性的調查
　　從表2中可以看出教師的教學課堂語言基本能根據學生的漢語水平來調整所使用的教學語言。大部分學生認為，教師的課堂語言是可理解性的輸入，這符合對外漢語課堂教學語言的要求。成績較好的學生對教師語言的理解程度較高，但部分成績偏下的學生不能很好地掌握教師的語言，這就要求教師及時了解班級學生的學習現狀，以及每位學生的漢語水平和學習能力，針對不同的學生使用不同的教學語言。第5題反映了教師教學對學生學習的影響，課堂上的學習是留學生的主要學習環境，也是留學生獲得語言知識的主要途徑。因此教師要抓住課堂教學，盡量讓學生在課堂上掌握知識要點。
　　3.教師課堂教學語言的規范性和得體性
　　從表3中可以看出教師的課堂語言總體上符合對外漢語課堂教學語言的規范性和得體性的要求。同時也可以看出，初級留學生對教師的依賴性很大，他們大都不具備發現錯誤的能力，但他們對教師語言具有很強的敏感性，會對教師的語言進行模仿學習，所以初級階段的漢語教學就更要求教師知識輸入的規范性。
　　（二）訪談和觀察中發現的問題
　　在對9位對外漢語教師的初級精讀課觀察記錄之后，我們發現了一些問題：
　　1.有的老師沒能根據學生的水平做到理解性輸入，一旦聽不懂的東西太多，學生的積極性就會受到打擊。
　　2.個別老師在教學中使用了“兒童式語言”，部分學生表明老師總是將他們當成小孩子而過多地關心呵護。教師應當關心學生，但要意識到學生的漢語水平不代表他們的心理認知水平。
　　3.有些教師的習慣性動作在中亞留學生看來是不禮貌的。如有的老師用手指來指人或點人，留學生更習慣于用頭來指，實在要用手也是用手掌。在課堂上教師請同學回答問題時，教師應多用五指并攏的手掌來示意學生回答問題。
　　4.教師上課時的目光對學生的學習也有影響。學生需要得到教師的關注和認可，教師可多與學生進行目光交流。在學生回答問題的時候，教師不經意地打斷學生的話，會影響學生的學習積極性。
　　三、相關教學建議
　　（一）教師應及時了解學生的漢語水平，盡量用可理解性輸入。對于初級階段的學生來說，最常聽到的漢語就是老師的課堂語言，因而要努力讓大多數學生聽懂老師的課堂語言。
　　（二）教師發音吐字要清晰、富有感染力，增加自己的親和力。學生喜歡發音清晰、語速適中、親切活潑的老師。
　　（三）教師要針對不同教學內容采用不同的教學方法，及時關注學生，注意調動學生的積極性。
　　（四）課上要采用勞逸結合的方法，適當組織學生進行游戲和娛樂活動，調節課堂氣氛，并適當給予學生鼓勵和表揚。
　　四、結語
　　此次調查反映了新疆師范大學國際文化交流學院初級對外漢語教師的教學語言的使用情況，發現了教學中存在的一些問題，并提出了相應的教學建議。希望老師在教學中能更加注意自己的課堂教學語言，使初級漢語教學取得更理想的效果。
　　
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