初中語文教學中學生創造性學習能力的培養

　　摘 要： 初中語文教學存在諸多問題，作者根據教學實踐，認為要培養學生的創造性學習能力，就要培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力，培養學生的自學能力，滲透德育教育。
　　關鍵詞： 初中語文教學 創造性學習能力 四個方面
　　
　　根據多年的教學和觀察，我們認為目前在中學語文教學中普遍存在的問題主要有：一是未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生的主動參與積極性不高；二是“灌輸式”的教學方式仍然存在；三是寫作實踐的量少、內容死、面窄，學生的寫作能力得不到應有的提高。創造型學生的培養離不開創造性的勞動。在初中語文教學中，為培養學生的創造性學習能力，教師應該從以下四個方面入手。
　　一、培養學生的學習興趣
　　興趣是最好的突破口。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造性學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，教師必須持續不斷地激發和培養學生學習語文的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，可以讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，等等，這些活動能極大地激發學習熱情，這樣興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。在課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽，小心翼翼地回答，顯然這種課堂氣氛會扼殺學生創造性思維的火花。因此，要培養學生的創造力，教師必須努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，這樣學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師的語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習的機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成互動。這就要求由學生決定“教法”，教師是顧問，以及交換意見的參加者，“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
　　二、提高學生的創新能力
　　心理學研究表明：創新能力并不只是尖子生才有的。與智力比較，創新能力受動機、興趣、情感、性格、意志等非智力因素的制約更大。美國心理學家戈爾曼研究表明，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素等占80%。因而創新能力是眾人所共有的，它存在差異，關鍵在于后天培養的方式。如何才能培養學生的創新能力呢？教師必須首先轉變教學觀念。在具體操作上，要注意以下幾點：首先，要鼓勵學生打破常規，弱化思維定勢。法國生物學家貝爾納說過：妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。這種思維的定勢使學生處理一般性熟悉的問題能夠駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決，所以用來應付現在的考試是相當有幫助的。但面對一些陌生的問題，需要開拓創新時，它就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，同時也阻礙新知識的吸收。其次，要培養學生發散性思維。對學生的啟發要在“以前怎么樣”、“現在怎么樣”和“將來會怎么樣”三個方面下工夫，為學生揭示事物內在的奧秘和將來可能的發展方向。實際上，語文學科中大量的文學精品的賞析和討論就是發散性思維培養的原料基地。在課外讀物的閱讀方面，要著重培養學生的再造性思維，將作品的內涵加厚，營造出學生自己所特有的作品；在作文或者寫作訓練中，要充分發揮學生的個人愛好或者個性特長。引導學生以不同角度和方向去思考，尋求實現同一個目標的不同解決方案，有利于學生拓寬思路，使思維向多方向發展。最后，要培養學生的逆向思維能力。解決一個復雜問題的思考過程，往往是正向思維與逆向思維交叉進行、互相補充、互相結合的過程。所以，逆向思維在語文解題中是必不可少的。教師在教學中要有目的、有計劃地培養學生的逆向思維，不斷提高學生的創新能力。
　　三、培養學生的自學能力
　　現代腦科學研究表明，人腦具有無限的發展潛能，同樣也具有巨大的自覺潛能。中學階段是發展學生獨立自主學習的重要時期，這一時期是學生由依賴學習轉向獨立學習，由他主學習轉向自主學習的關鍵期，只要能充分抓住這一契機，學生就能夠成為自主學習者。知識爆炸和科學技術的突飛猛進意味著知識在不斷更新，任何人在學校接受教育后都不可能受用終身。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育要求人們具有較強的自主學習能力。因此在學校教育中，特別是基礎教育階段，就應該重視學生自主學習方法的指導。學生掌握自主學習方法是終身教育的必然要求，也是當今世界教育的潮流，更是中外教育家的共識。
　　四、滲透德育教育，將創造性延伸到生活中
　　現代青少年大都是獨生子女，優越的生活條件和父母的精心照顧、培養教育使他們有聰慧能干等優點，但同時也存在著個性過強和嬌縱任性等缺點，以自我為中心表現得特別嚴重。在教學中，要注意進行德育教育的滲透，包括愛國主義、集體主義意識的熏陶，以及責任感的培養。一個人富有強烈的責任感是有所作為、事業成功的基本因素之一。如果學生缺乏責任感，就難以擔負起時代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學校的教育。但在現實生活中有的學生話不由衷、不負責任，語文教師應把學生的這種不良行為消滅在萌芽狀態里。愛國主義教育作為精神文明建設的一個重要組成部分，是學校德育的永恒主題。德育教育更擺在優先的戰略地位。語文學科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素，因此，在語文教學中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學科教學有機地統一起來，給學生以啟示，教育學生愛國并非空洞遙遠，而就在日常生活中，在我們的身邊，這就是愛國的行動。如在教授《誰是最可愛的人》一文時，先讓學生充分體會志愿軍戰士那種強烈的愛國主義精神，在感動氛圍的基礎上，再啟發引導學生：那么在和平年代的今天，我們還需不需要這種精神呢？如何做才是愛國的？也可以讓學生結合親身體會談一談感受，從而培養起學生的愛國意識。這對一個人的健康成長十分重要。
　　綜上所述，語文學科的特殊性決定了它可以在學生發散性思維、創新能力的培養方面走在其他學科的前面。只要從“應試教育”的怪圈中跳出來，堅持素質教育的根本原則，相信“天生我材必有用”的道理，就一定能培養出許多思維活躍、大有作為的高素質人才。
　　
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