初中語文插入法教學探討

　　按教學大綱的要求，在平時的教學中，我們強調課程理論性和實踐性的結合，教學與實踐教學并重，而且教學內容按要求可分若干章節。為提高學生對教學內容的分析能力，以為其學習其他課程提供必要的思維知識，也為他們今后更好地學習奠定必要的基礎，在教學實踐中運用插入法進行教學是不錯的選擇。插入法教學，即在具體的語文教學活動中，選擇最佳時機插入與課文某些內容要素至為密切相關的信息，使學生不僅理解和掌握所學內容，而且見微知著，觸類旁通，“熏陶漸染，潛移默化”，從而真正達到“開闊學生視野，發展學生的智力”的目的。插入相關聯的文本語文教學有著極為廣袤的空間，根據具體教學要求和與插入的內在聯系，可以將插入教學法大致分為以下四類。
　　一、圖片類的插入
　　通過圖畫的插入，可以以最恰當的形式和最恰當的手法促進學生多元智能的開發，和學生一起研究圖畫，引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，幫助學生建立健全人格。比如在講“竹子”時，可以先給學生展示一幅竹子的彩色圖片，給學生講講翠竹、毛竹等竹子的分類，以聯想到人的品質的不同；講講高竹、矮竹、竹筍的區別，以聯想到人的成長；講講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時一并想象到“梅”與“松”。將知識和實際生活相聯系是培養想象力最重要的一環。學生的思維活躍了，就很好地激發了想象力。想象力的確是一只奇異的鳥兒，它以華麗的姿態掠過學生純凈的天空，學生的生活因此而變得更加生動。圖畫可以化作直觀的教學語言，通過圖畫促進語言的學習，通過細節理解整體，進而對教學內容有更深的理解，以取得有益的連鎖反應。
　　二、疑問類的插入
　　在具體的教學活動中如何培養學生的質疑精神呢？我們強調要不失時機地引導學生質疑求索。如何做呢？我認為要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心設計疑問，精心組織和設計教學方法，把握學生的心理脈搏，控制課堂節奏，巧妙提出疑問，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。提問的展開，關鍵在于教師設疑的藝術，以及所設問題的啟發性。例如我在教《麥琪的禮物》時抓住這句話：“既不是憤怒，不是驚訝，又不是不滿，更不是嫌惡，根本不是她所預料的任何一種神情。”進行分析：此句從內容上看刻畫出吉姆奇怪而又讓人難以捉摸的神情，暗示將會有出人意料的事情發生，從結構上看是什么呢？作者在這里又設置了一個懸念，引導學生由此懸念想到其他懸念，以及寫作方法的運用，甚至想到謀篇布局：如果讓我寫這一細節我會怎么寫？就這么一個小小的疑問，卻把學生的學習熱情都激發出來了，采取正確的提問方式，不僅能使學生按教師意圖去思索、動腦，達到預期目的，而且能培養學生的邏輯思維能力，發展學生的智力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。這樣不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且對這樣找到的結論必然理解充分、記憶深刻。這么一問，“屏幕保護”這個知識點的學習很自然地被引出來。再通過個別學生的演示操作和講解，全體學生的嘗試和學習，教學難點迎刃而解，課堂環節順利推進。這樣通過“設疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上，應用任務驅動法的教學實踐活動取得了很明顯的教學預期和精彩的動態生成。
　　三、情感的插入
　　培養情感與教學相結合，齊頭并進，會使教學效果相得益彰。課堂教學主要影響學生三方面的情感發展：對學習喜歡程度有否增加；各種積極情感體驗有否增多；師生情感有否增深。當學生在學習中有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情學習。
　　對不同文體所表之情，用何種方法表情，均應采取與之相適宜的方法，使學生理解具有真正審美價值的情感，在理性上感知、認同至于與之共鳴。注入“情感”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘課文的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
　　四、想象類的插入
　　想象類的插入，就是要求學生在聽課時主動地把新知識在原有認知結構中適當加以聯系，以產生新的體會。如在講解人性與情感美這一單元時，我引領學生從《我與地壇》中體會母子情深，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情，等等。又如，從古語：“身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。”中體會家庭人倫的情感，通過這樣的引導使學生受到充分的人性化教育，效果非常好。以上種種例子無一不在學生頭腦里產生生動的想象，并使學生根據已有的知識經驗豐富和補充這些想象，準確地把握人物性格和作品主題，在人格上受到美的陶冶。