論聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展

　　摘 要： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，聽障學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)直接影響著他們知識的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力和數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，更好地鍛煉聽障學(xué)生語言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 數(shù)學(xué)語言能力 存在問題 有效對策
　　
　　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言教學(xué)對促進(jìn)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性
　　培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。正如著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)語言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。
　　二、培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力存在的問題
　　1.手語表達(dá)數(shù)學(xué)語言的局限性。
　　抽象性是數(shù)學(xué)語言重要特點(diǎn)，從最基礎(chǔ)的數(shù)的運(yùn)算到正反比例的判斷、從簡單的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識到復(fù)雜的函數(shù)意義的理解，數(shù)學(xué)語言具有抽象性，而手語卻是一種極具形象性的語言。這種抽象性與形象性之間的矛盾，導(dǎo)致手語不能準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表述數(shù)學(xué)語言，在用手語轉(zhuǎn)述數(shù)學(xué)語言的過程中會導(dǎo)致信息的弱化，甚至丟失。
　　翻開《中國手語》，其中專門涉及數(shù)學(xué)語言的詞匯僅有168個，當(dāng)中還有一些詞匯（如百分?jǐn)?shù)、百分比、百分號）只能共用一個手語，僅靠這168個數(shù)學(xué)手語詞匯遠(yuǎn)不能滿足聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的需要。為了適應(yīng)教學(xué)，有時候教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)“自創(chuàng)”數(shù)學(xué)手語詞匯，但這些自創(chuàng)的數(shù)學(xué)手語詞匯缺少嚴(yán)密的科學(xué)性和實(shí)踐的普遍認(rèn)同，在使用的過程中，影響了數(shù)學(xué)語言表述的準(zhǔn)確性。
　　2.語言的轉(zhuǎn)換存在困難。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的老師常會有意識地以自然語言為講述語言指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，也就是讓數(shù)學(xué)語言通俗化，以此幫助聽障學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語言。但是在將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換為自然語言的過程中，會或多或少發(fā)生信息缺失的狀況，這是由手語的局限性及教師的手語水平?jīng)Q定的。健聽人的自然語言與數(shù)學(xué)語言對聽障學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)掌握的過程中都存在困難。聽障學(xué)生要在兩種學(xué)習(xí)起來均有困難的語言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其難度不言而喻。
　　3.不良的閱讀習(xí)慣。
　　細(xì)心的老師都會發(fā)現(xiàn)，如果讓聽障學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)教材，他們更多關(guān)注的是解題的方法和步驟，而不是書中的文字描述；在解答問題的時候，往往不會認(rèn)真去閱讀題目要求，只是粗略看一下。所以他們在答題目時，常常答非所問，錯誤率較高。造成這種狀況的原因是聽障學(xué)生的閱讀能力還不足以支撐他們理解數(shù)學(xué)教材中文字的內(nèi)容。
　　三、培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的有效對策
　　1.推敲數(shù)學(xué)語言詞匯，提高理解能力。
　　在教學(xué)有理數(shù)加法法則時，法則的第三條：“一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)?！逼渲械囊粋€“同”字，我問了班上大部分學(xué)生，他們都只能用“同樣”這個手語來解釋。其實(shí)，在漢語中這只是一個介詞，對于健聽學(xué)生來說是很容易理解的，可是對于聽障學(xué)生來說就會很難。因此，在解讀過程中，我們要適當(dāng)放慢速度，盡量運(yùn)用自然手語，結(jié)合具體問題講解，幫助聽障學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、定理、法則的本質(zhì)屬性，以加深理解。
　　2.訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換，提高思維能力。
　?。?）自然語言與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換。為了幫助聽障學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)、法則等，在課堂上我經(jīng)常將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成自然語言，特別是自然手語來講解，并且經(jīng)常讓聽障學(xué)生用“自己的話”來表述思考的過程，這些都是訓(xùn)練聽障學(xué)生將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成自然語言的有效方法。
　　（2）不同形態(tài)數(shù)學(xué)語言間的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)語言可以分為符號語言、文字語言和圖表語言。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)聽障學(xué)生將抽象的符號表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為容易理解的文字語言，再轉(zhuǎn)化為有更強(qiáng)直觀表現(xiàn)力的圖形語言，可以幫助他們理解概念，提高思維能力。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，我把坐標(biāo)解釋為“座位的標(biāo)記”，即“第幾排第幾列”，讓聽障學(xué)生找出教室中位于某排某列的同學(xué)，再任意指定某個同學(xué)，讓聽障學(xué)生回答其處于某排某列，在此基礎(chǔ)上引出平面直角坐標(biāo)系和平面內(nèi)點(diǎn)的表示方法，這對聽障學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系有很大的幫助。
　　3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)能力。
　　掌握數(shù)學(xué)語言，一是接受——看得懂；二是表達(dá)——寫（“說”）得出。不少聽障學(xué)生常常不知從何“說”起，常使看者不知所云。對于聽障學(xué)生來說，生活與數(shù)學(xué)之間的心理距離還是較遠(yuǎn)的，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以自然語言為解釋語言系統(tǒng)來指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以幫助聽障學(xué)生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，為聽障學(xué)生提供更多“說”數(shù)學(xué)和“讀”數(shù)學(xué)的機(jī)會，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
　　例如，我在講授正反比例應(yīng)用題時，要求學(xué)生反復(fù)讀題，找尋兩個問題分別求的是什么？在意義和敘述上有什么區(qū)別？
　?。?）一輛汽車從A地開往B地，3小時行了210千米，用同樣的速度又行了2小時，到達(dá)B地，AB兩地相距多少千米？
　?。?）一輛汽車從A地開往B地，3小時行了210千米，照這樣的速度，AB兩地相距350千米，汽車從A地開往B地需要多長時間？
　　通過反復(fù)閱讀，學(xué)生對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別有了進(jìn)一步理解，解題錯誤也隨之減少。
　　語言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)和發(fā)展聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。
　　
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