言多必“失”

　　摘 要： 教師在教學中要明確以下幾點：學生是教學活動的主體，給學生思考和探索的時間，讓學生多動手，讓學生在交流中學習，上課不要多講并不代表少講或不講。
　　關鍵詞： 數學課堂 學生主體性 體現
　　
　　我在剛剛走上工作崗位的時候，每堂課上下都講得口干舌燥，學生們卻反應遲鈍，甚至沒有反應，一節課下來，不僅是身體累，心里也很累，感覺就是在唱一出獨角戲。怎么會出現這種情況呢？費了那么大力氣，花了很多的精力備好課，收到的效果卻和自己預期的大相徑庭。結果在開課點評時，大家指出我在課上自己講得太多，沒有給學生充分思考、練習的機會。有時詳細的講解剝奪了學生思考的權力，讓他們懶得動腦，只等著老師來填。究竟該怎么辦呢？我們要明確以下幾點。
　　一、學生是教學活動的主體
　　事實上，我們在苦口婆心講解的時候，往往忽略了很重要的一點，那就是課堂教學的主體是誰，是我們教師？還是聽課的那些學生？
　　俄國教育家杜勃羅留波夫曾說：“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，學生無須咀嚼，只要把老師所講的吞下去就行了。這樣從學生當中只能培養出一種有學問的猿猴，而絕不是獨立思考的人。”教師講得很多，上一堂課感覺很吃力，然而培養出來的卻是一群按部就班、只會套公式的學生。很明顯，教師的目的是好的，但講得太多太細，把一點新知識反復地去講，擔心講不細、講不透，滿堂灌，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生不用思考，不用細細體會，自然學進去的東西也就沒有給他們留下深刻的印象，更不要奢望他們能舉一反三了。長此以往，學生就會覺得學習沒什么趣味性可言。
　　實際上，每個教師都明白，課堂教學中學生才是主體，而老師只是起一個主導作用，教師的教學是讓學生會學習，而不是被牽著鼻子走來走去，更不要談什么自主學習了。
　　二、給學生思考和探索的時間
　　長期以來，我們的課堂教學方法基本沿用一套老師講、學生聽的傳統講授形式。采用這種形式，在教學過程中，學生始終處于被動消極狀態，而老師則往往容易成為學生思維認識過程的“包辦者”，不利于激發學生獨立思考和發展學生智力，以及培養學生的創造能力，而這些恰恰又是學校教育的主要任務和目的之一。
　　只有給學生自己思考和探索的時間，才能保證他們的腦子真正動起來。這樣他們以后碰到類似的問題才能舉一反三，做到真正地用腦子學習，而不是“鸚鵡學舌”。
　　課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使他動腦子。
　　比如有這樣一道題目：有一組數0，3，8，15，24，35，48……其中第10個數是?搖?搖?搖?搖，第n個數是?搖?搖?搖?搖。給出這樣的題目讓學生自己去探索其中的規律，學生會用后一個數減去前一個數，或用前面的數相加等方法，經過一系列的探究方法發現：每個數都是某個數的平方少1。這樣的探索使學生對問題有了更深層次的認識。
　　三、讓學生多動手
　　讓學生多練習題是必需的，但數學課上讓學生多動手并不是純粹讓學生在作業本上、試卷上不斷地計算題目。同樣，一些題目還需要我們學生真正地做到動手去做一些模型才能解決，如果還是一味講解，恐怕沒有幾個學生能真正理解。
　　比如關于“正方體平面展開圖”，有這樣一道題目：
　　下面幾個圖形中，立方體的表面展開圖是（ ）
　　當然從圖中可以直接排除D，因為6和8應該靠在一起，而這里這兩個是面對著的，那么其他的圖形呢？最好的方法當然是把它們按照選項中的樣子都裁剪下來，然后經過自己的折疊得出正確的答案。
　　這樣的題目，學生如果不通過自己的動手操作，即使老師在上面再口若懸河地講，學生仍然是無法接受。所以在一些課上學生只有真正地參與其中動起來，才能做到明了于心。教師要盡量多給予學生操作實踐的機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗。
　　四、讓學生在交流中學習，自己多開口
　　學生之間的互動能提高學生的成績，還能提高與他人交流的能力。在課堂教學中，想要充分發揮師生之間、同學之間的相互作用，師生之間、同學之間的交流是至關重要的。在設計教學過程和具體課堂教學中，要經常給學生提供合作、交流的機會，這樣大家在一些比較復雜的或者答案比較多的問題上，就不會出現遺漏的情況了。學生在這個過程中會學習到別人的一些方法，而且能說出自己對問題的看法，從而學會從多角度認識數學。
　　例如：用兩個完全一樣的90度、60度、30度的直角三角形的相同一邊拼起來，會形成幾種圖形。對于這個題目，很多同學自己在做的時候往往會只得出3個答案。
　　但是如果幾個同學一起討論的話，便會發現應該還有另外3種答案了。
　　學生在上課的時候除了相互之間的討論交流外說，同樣在老師面前也要說。教師從中發現學生的智慧的亮點和他們的創造性，同樣也能發現他們的不足和一些思維的死角，從而更好地引導他們學習。語言是思維的表達方式，要說就得去想。這樣學生的語言表達能力好了，同樣思維能力也有所提高，對學生的身心發展有一定的好處。
　　五、不要多講并不代表少講或不講
　　老師能多講，那是不是應該少講或不講呢？多留點時間給學生是不是更好？老師如果講得太多，學生少了自主學習的時間，是不好的。但如果講得過少或干脆讓學生自己自學的話肯定也不行。就像一些教師改變了這種教師說得多，學生一直聽的教學方法，認為問題出在教師講得太多，于是，增加學生練的時間，可是不經過老師指導的學生作業質量就會不盡如人意，學生的錯題反而比以前多了；或是師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，那只會使學生被教師的問題牢牢地拴住，完全沒有自己的思路和想法，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然得不到較好的效果。
　　數學老師在上一節課時要考慮的問題很多。在上課前應設計好課上的教學任務，對自己在講任何內容時都做到心中有數，不打無準備之“仗”，對自己在上課時哪里該多說、多強調，哪里不該說，哪里該學生討論交流，哪里該學生說，都應該在課前有合理的安排和布置。平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。
　　其實，在教學過程中，教師必須先做好自身的角色定位，必須嘗試著從幫助學生構建和發展認知結構這一目標出發去設計和組織教學，并逐漸成為一種自覺的教學行為。從而在認識上，實現從單一的知識傳授者，轉變為教學的設計者、組織者、合作者、學生學習的幫助者等多種角色的轉變，做學生的良師益友。
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