怎樣培養(yǎng)小學生學習數學的興趣

　　“學習數學往往枯燥無味，學生難以集中精力聽數學課，教師在教學中如何創(chuàng)設情境，讓學生在感興趣的情境中學習數學知識，體驗和理解數學，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學習的先導，是學習的母親”。因此，我結合教學實踐淺談幾點體會。
　　一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣
　　新課標明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律。”課堂上要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用過程。因此，在教學中教師充分利用學生的日常生活經驗，設計生動有趣的教學活動，讓學生學中有樂、樂中求學，以此激發(fā)學生學習數學的興趣。如在課堂教學《分數大小比較》時，我問：“小明生日時與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學回答的結果是小軍吃得多。我讓同學們互相討論。合作交流后，他們歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5＞1/6。這樣讓學生在熟悉的生活情境中解釋數學問題，掌握數學知識，有效激發(fā)了學生學習數學的興趣。
　　二、創(chuàng)設學生操作情境，激發(fā)學習興趣
　　“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，教學中應創(chuàng)設動手操作情境讓學生動手實踐、自主探索、合作交流”。教師只是活動的組織者、引導者、合作者。例如，在教學十二冊《圓錐體積公式》的推導時，我出示本節(jié)課的教學目的，布置推導圓錐體積公式后，完全讓學生自己動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察：每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾？倒幾次正好滿？學生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh。創(chuàng)設操作活動的情境，利用學具加強學生動手操作的機會，符合小學生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。
　　三、創(chuàng)設和諧輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣
　　《新課程標準》指出：教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學習活動中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生安全感，幫助樹立信心，提高學生主動學習的積極性。例如，在教學第十冊《分數的基本性質》一課時，我引導學生觀察：1/2=2/4=3/6=4/8。然后提問：“這組分數從左往右或從右往左分子和分母分別怎樣變化？你們發(fā)現什么規(guī)律？”在我的引導下，同學們互相交流。就連平時從來不舉手的藍紫珊同學也舉手了，我很激動地讓她回答。可是很長時間她還是沒有說出，一部分同學不耐煩。我看了看藍紫珊，她滿臉通紅，低著頭覺得很委屈。于是我走到她的身旁撫摸一下的頭說：“珊珊，不要緊，你今天能舉手老師已經很開心，不用怕，你再思考，老師相信你一定行的。”一會兒，藍紫珊真的回答出來了。突然間教室里響起一片鼓勵的掌聲，藍紫珊很開心、很激動，我也感到十分欣慰。我在教學中就是這樣為學生創(chuàng)設了輕松和諧的學習氛圍，關愛學生、相信學生，從而提高了學生學習數學的興趣。
　　四、創(chuàng)設生活中的數學情境，增強學習興趣
　　數學離不開生活，生活中處處有數學。課堂教學為學生創(chuàng)設生活中熟悉的數學情境，從學生已有的生活經驗出發(fā)不但可以積累數學知識，而且可以大大提高學習積極性。例如教學《圖形變換》時，布置學生結合本課內容，觀察生活中哪些現象是旋轉、哪些是平移、哪些物體的形狀是對稱圖形。學生學很感興趣而且很認真地觀察、尋找。在教《平移》時，我講了一個小貓抓老鼠的小故事，問：“圖中的小貓向右平移幾格就能抓到老鼠？如果老鼠往上平移三格，小貓怎樣才能抓到老鼠？”這樣的教學情境很自然把學生的注意力集中在小貓和老鼠身體運動變化上，讓學生在觀察和交流中分析、比較，真正理解和掌握什么是平移、旋轉，怎樣的圖形是軸對稱圖形，對稱軸有幾條，怎樣作對稱軸等知識。我有意識地把學習內容與學生熟悉的生活緊緊結合起來，把抽象的數學知識形象化、直觀化，使學生理解了生活中的現象與數學知識間的聯系，大大提高了學生學習興趣。
　　在多年的數學教學中，我根據學生的特征和教材的特點，以形象思維的創(chuàng)新教學方法有效挖掘和利用教學資源，創(chuàng)設生動的教學情境，使課堂教學氣氛活躍，喚起了學生的求知欲，激發(fā)了學生學習數學的興趣，讓學生完全投入學習中，積極探索，親身體驗，掌握數學知識，所教學生的數學成績有了明顯進步。