大學英語課堂中教師糾正性反饋語探析

　　摘 要： 本文以Long的互動假設理論、Krashen的輸入假設理論、Swain的輸出假設理論及Lyster的錯誤反饋研究模式為基礎，大學英語課堂為情境，作者進行課堂聽課、錄音、記錄等方法，對教師課堂糾錯反饋的情況進行了分析。結果表明：教師在課堂反饋語的運用方面，普遍趨于模式化，而形式協商更容易促進學生的接納。借此研究，希望廣大英語教師采用有效的糾錯反饋類型，讓學生在課堂互動活動中，達到掌握目的語的目的。
　　關鍵詞： 大學英語課堂 糾錯性反饋語 糾錯反饋類型
　　
　　一、引言
　　在語言教學中，教師與學生之間的互動是課堂教學中最重要的環節，而師生互動主要是由教師話語來引發和維持的。反饋作為教師話語的重要形式，對學習者的輸入與交際能力會產生很大的影響，所以，教師的話語反饋在英語教學中扮演著非常重要的角色。而不同的糾錯反饋形式往往會對學生產生不同的接納效果，恰當有效的反饋形式會提高學生的接納程度，更多的是自我修正甚至完全接納。但有許多英語教師在教學實踐中經常忽視了學生學習能力的差異性，總是采用同一種模式來反饋學生，以至于學生對目的語的接納程度很低甚至零接納。其實，在英語課堂中，教師的糾錯反饋形式是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異。它是教學經驗的積累，需要教師深厚的教學功力與科學的課堂用語。提高英語教師在教學中對糾錯反饋方式靈活運用的意識，可以為有效地習得外語撐起一個支架。本文希望能夠給廣大教師提供一些參考性建議，以便提高今后的大學英語教學效率。
　　二、相關研究理論
　　根據Krashen的“輸入假設”理論，語言習得是建立在接受可理解的語言輸入的基礎上，且語言輸入要稍高于習得者的現階段的語言能力水平（i+1），所以語言教學課堂中要讓學習者盡可能地接觸可理解的語言。教師反饋，即教師對學生言語表現作出的反應，是教師話語中極其重要的內容。教師話語是學生語言輸入的重要來源之一，因為它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用（Nunan，1991）。Long的“互動假設”特別強調意義協商（negotiation of meaning）。Long認為，雙向交流比單向交流更有利于語言習得。課堂互動創造了一種條件，使無法理解的一方有機會被告之，這使雙方能夠進行意義或形式協商，從而提高語言輸入的可理解性。教師的反饋，其實就是和學生進行意義協商，其過程就是學生進行啟發式思考，不斷接近、理解并掌握目的語的過程。Swain提出的“輸出假設”認為，成功的二語學習者需要可理解的輸入的同時，也需要“可理解的輸出”。這一假設明確論述了可理解輸出可以從三個方面促進語言習得，即它的三個功能：（1）注意功能（noticing）語言輸出促使二語學習者意識到自己本族語中的部分語言問題，進而可以觸發對現有語言知識的鞏固。（2）假設驗證功能（hypothesis testing）：二語學習者可以把語言輸出作為是驗證自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構假設的途徑。（3）元語言功能（metalinguistic function）：當二語學習者反思自己的目的語用法時，輸出即起著元語言的功能。關于錯誤的類型，Lyster（1998）對其主要歸納為語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤、母語影響錯誤；而關于糾錯方式，Lyster（1998）歸納出以下種類：明確糾錯（explicit correction），指教師明確表明學生所說是錯誤的并給出正確形式；重述（recast），指教師含蓄地改正學生話語的全部或一部分；形式協商（negotiation of form），包括引導、元語言提示、要求澄清、重復等方式。以上理論從不同方面揭示了教師的反饋語言的重要作用。它們的共性在于肯定了教師反饋語言可以給學習者提供可理解語言輸入，為學習者提供使用目的語進行交流的機會，讓學生在課堂互動中進行意義協商，從而使學生習得目的語。
　　反饋研究是國內外二語習得專家們普遍關注的話題。近年來，國外的學者主要研究反饋話語實現的功能及其對學生參與課堂話語的影響，而探究教師糾錯反饋與學生接納的研究很少。國內一些學者雖然對教師話語進行了大量的實證性研究，分析教師話語中的提問或講解的形式、內容、方式等反饋方式，但研究都不夠透徹。教師的糾錯對學生對目的語的接納程度起著至關重要的作用。基于此，本文探討了大學英語課堂中的教師糾錯類型與學生接納之間的聯系，以期引起英語教學人士的注意和重視。
　　三、研究設計
　　（一）研究問題。
　　本文擬解決的主要問題：
　　（1）學生不同的錯誤類型會受到教師什么樣的糾錯反饋類型？
　　（2）教師不同類型的糾錯反饋對學生接納率的影響程度如何？
　　（二）研究對象及方法。
　　本文以課堂聽課、錄音、記錄，并輔以問卷調查的方法，以4位大學英語教師和其非英語專業大二的205位學生為研究對象，對英語教師課堂糾正性反饋情況進行了研究和分析。
　　（三）研究結果。
　　（1）課堂觀察
　　在大學英語課堂教學中（每節課45分鐘，共計20節課），對教師的所有糾正反饋語進行記錄和分析。關于學生錯誤類型、教師糾錯反饋類型及學生修正類型是建立在Lyster（1998）的分類基礎上，并根據課堂實際情況加以修改。
　　表一，在所有學生二語習得的錯誤中，我們抽取可供本文研究的119個錯誤，其中，語法錯誤最多（69個），在各類錯誤中，形式協商的糾錯反饋形式在所有糾錯反饋中占最大比例56%，語法中占65%，詞匯中占65%，語音中占26%，占所有糾錯類型的56%，而明確糾錯和重述占所有糾錯類型的比例分別是8%、19%。
　　在表2中，教師使用形式協商的糾錯方式最多（87個），其他分別是明確糾錯23個，重述65個，并且采用形式協商的糾錯方式引起的學生接納率也最高，僅有10%的零接納，都低于明確糾錯和重述引起的零接納率，分別是22%、15%。
　　（2）問卷調查
　　在非英語專業大二本科120名學生的調查問卷中，有效卷112份，調查結果表明，有93%的學生是接受教師的糾錯反饋的，其中有44%的學生接受教師的形式協商糾錯方式，39%的學生希望接受的重述糾錯方式，只有10%的學生能接受教師的直接的明確糾錯，另外還有8位學生對教師的反饋不置可否。可見，學生對于教師的糾錯反饋寄予很高的期望。
　　四、啟示
　　在大學英語課堂上，教師應在互動過程中對學生的錯誤作出恰當的反饋。我們從調查結果中可以發現，糾錯反饋的類型的不同會影響學生二語習得的效果。明確糾錯的修正率較低，說明在多數情況下，教師切忌否定學生的答案，而直接糾正，有時因傷害學生的面子而使他們容易走神，不能理解并記住目的語；而重述是引導學習者注意力的重要形式之一，重述比明確糾錯更能引起學生的接納，在這一過程中，學生可以注意到自己的輸出語言與目的語的差異，并記住答案，但有時可能因為焦慮想盡快結束此話輪，他們僅僅重復教師的糾錯，并沒有真正地習得目的語。通過研究發現，在教師的各種糾錯反饋類型中，最有效的方式就是形式協商。運用形式協商使學生進行自我糾錯，意識到自身錯誤，并進行正確的語言輸出，最終在外語課堂上達到習得目的語的目的。雖然各種形式協商的方式的確有可能取得很好的效果，但是如果不考慮學生的語言水平差異，過多地使用這些可以引起學生進行自我修正的方式，則會打斷學生的思路，影響課堂的順利進行，因此，對不同的情形，教師應學會選用恰當的糾正性反饋，使糾錯反饋更加科學、藝術、有效，從而促進學生習得目的語。
　　
　　五、結語
　　在大學英語課堂上，教師要將糾錯反饋類型進行整合，使之變為可理解性輸入，通過不同的互動形式幫助學生理解，從而提高學生的輸出質量。教師糾錯反饋是否能提高學生的接納率，則有賴于教師對反饋有效性的認知過程和教師糾錯反饋類型的靈活運用。作為英語教師，我們要時刻保持對課堂上使用的糾錯反饋類型的敏感，充分使用有效的糾錯反饋話語，創造一個和諧的語言環境，促進學生的語言習得，達到培養學生英語應用交際能力的目的，這是促進教師專業發展、深化大學英語教學改革的必由之路。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985：87-91.
　　［2］Long，M.Linguistic and conversational adjustments to non-native speakers［J］.Studies in Second Language Acquisition，1983，（5）：177-193.
　　［3］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］.In S.Gass and C.Madden（eds.）.lnput in Second Language Acquisition［C］.Rowley .Mass.：Newbury House，1985：103-104.
　　［4］Lyster，R.Negotiation of Form，Recasts，and Explicit Correction in Relation to Error Types and Learner Repair in Immersion Classrooms.In Language Learning，1998.2，（48）：183-218.
　　［5］Nunan，D.Language Teaching Methodology.New York：Prentice Hall，1991.
　　［6］張雪梅，戴煒棟（Zhang Xuemei， Dai Weidong）.反饋、二語習得、語言教學.外語界.2001，（2）：2-8.
　　（陳莉霞，通訊作者，E-mail：chenlixia428@yahoo.com.cn。）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文