高中物理實驗教學的再思考

　　我從教學改革新課程理念出發，分析了“以知識技能為本”的實驗教學模式的特征，討論了實驗教學的邏輯起點和終點問題，提出了“自主、合作、探究”型實驗教學模式，并對該模式的具體操作過程進行了簡要論述。
　　一、“講”、“演”、“?！笔降膶嶒灲虒W模式的弊端
　　“講解、演示、模練”型實驗教學模式以教師或教材規定的實驗目的、原理、器材、步驟等內容為基礎，其基本特征是教師詳細講解實驗內容并做示范操作，學生課前預習、做實驗準備，課上聽講、記憶、觀察、模仿、練習。一般情況下，教師指導到位，幫助學生解決實驗過程中遇到的各種問題，實驗教學秩序井然有序，在規定時間內順利地完成實驗任務，教學效率較高，但學生很少討論、交流和提出疑問。
　　“講解、演示、模練”型實驗教學模式，是“教師講、學生聽”的教學模式在實驗教學中的集中反映。在以知識技能為本、以教師和課堂為中心的實驗教學中，教師“包辦”過多，有意無意地把學生視為“技工”，甚至是知識“容器”。學生沒有自主權和主動性，在沒有猜想和假設的前提下，去完成那些缺少思維活動的機械操作。從教學目標來看，這種教學模式是“一維”的，它過分強調向學生傳授知識，訓練學生熟練操作、掌握實驗技能，以結論的形式呈現教學內容，過分注重知識結論的驗證和“學會”課程規定的實驗器材的使用，忽視了“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”的培養；從教學策略來看，這種教學模式重結果、輕過程，只關注學生的操作、忽視過程，忽視學生的經歷、體驗和個體差異。整個實驗過程一帆風順，學生沒有探究的困惑、挫折、失敗，更沒有成功的喜悅。這樣的實驗教學表面上看有板有眼、秩序井然，實質上學生有行動、無熱情，有操作、無智慧；從師生互動的角度看，該模式中信息傳遞由教師指向學生，是單向的，其表現形式為教師做、學生看，或教師設計好、學生照著做，忽視了學生的猜想、設計、對話和互動。整齊劃一、單調乏味是“講解、演示、模練”型實驗教學模式的另一個特點。在實驗教學中大都使用廠制的常規實驗器材，所有實驗器材配置雷同、整齊劃一，教師的個性化教學受到限制，學生的個性得不到發展。此外，該模式對學生進行的是嚴格的實驗操作訓練，過分強調嚴格的學術性，忽視了實驗內容的趣味性，使很多學生感到科學技術單調乏味，遠離實際生活，對實驗課的畏難情緒和負重感漸增，熱情和親近感漸弱。
　　總之，“講解、演示、模練”型實驗教學模式容易挫傷學生對科學技術的感情，難以發展學生的創新精神和實踐能力，不能充分發揮實驗教學特有的教育功能。
　　二、“自主、合作、探究”型實驗教學初試
　　探究式教學是使學生在學習過程中經歷與科學工作者探究科學本質的相似歷程。其基本思想是在教師指導下，充分調動學生的個體積極性，讓學生去發現問題，解決問題；并且在此過程中掌握科學概念，發現科學的基本規律，掌握技能，發展能力，同時培養良好的個性。“自主、合作、探究”型實驗教學模式的核心思想是：以課題性問題為起點，以實驗過程與方法為軸心開展教學，力求使學生主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。換句話說，就是學生思考、設計、探索、體驗在前，教師的講解、演示、分析、評論在后。實驗教學模式的具體實施過程如下：
　　1.教師提供課題性問題或任務，學生由此開始進行自主、探究的實驗教學過程。同時，要強調有關安全事項。
　　2.學生獨立自主思考，主動探究問題，在原有知識和經驗的基礎上，人人猜想、想象、直覺，努力形成各自的實驗設計方案。要避免因教師先講解或預習教材所造成的“先入為主”或“跟著他人思路走”的不利影響。
　　3.當學生無思路或思維受阻時，在判斷學生困惑所在的基礎上，教師創設新的問題情境，再次幫助、指導和激勵學生。如教師難以做出判斷時，要查看學生的體態語言和所畫的圖、所寫關鍵詞等，然后進行判斷并提供新的問題情境。這種判斷—提供子級問題的循環可進行數次，如提供實驗條件，鼓勵學生自主設計實驗方案，選擇實驗器材。教師介入過早會剝奪學生解決問題、發現答案的機會，但介入太遲CSDD1iOWDIaT2P/wVMQ/JGivE2W564wN/LBZGy8msPU=也有可能使學生因為問題難以求解而失去探究的興趣。教師必須選擇好時機讓學生領會他們所做探究的意義，切忌輕易地告訴學生現成的設計方案和現成的結論。
　　4.依據教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師以學生的身份發表自己的實驗設計，或拿出事先準備好的儀器設備，或讓學生閱讀教材中的相關內容。在這種師生合作中，給學生創造比較、對照和反省的學習機會。
　　5.鼓勵學生質疑，或者進行討論，在比較高的層次上進行學生之間的合作。一般情況下，完成上述幾個環節之后，學生就可以進行具體實驗操作，完成整個實驗任務。而此后的實驗過程，在很大程度上與傳統實驗教學是大致相同的。在實驗教學的終結階段，應鼓勵學生提出問題。學生能否提出深刻的問題，應成為評價實驗教學質量高低的重要標準。學生提出的問題，有可能轉化成為學生探究性學習的課題，應鼓勵他們繼續鉆研。
　　三、注意問題
　　1.課堂演示實驗和學生分組實驗均可實施“自主、合作、探究”型實驗教學模式。
　　2.在演示實驗中，學生經歷上述過程的前幾個環節，可以不動手操作。
　　“只有所有學生都有所發現、有所創造才能進行下一步的教學環節”是一種誤解，因為創造能力的培養是長期的任務，不可能在一節課內完成。在這里，我們要特別強調的是，每次教學活動都要提供能力培養的機會。
　　3.學生分組實驗可分為基本實驗器材使用方法訓練和課題型學生自主實驗兩類，相應地分為兩個階段。
　　在第一階段，教師把第二階段將要用到的實驗器材分類、分批提供給學生，讓學生通過閱讀實驗器材說明書等資料，自主學習各類器材的性能、構造、原理、注意事項及使用方法。教師的角色是實驗技術人員，為學生學習提供服務和幫助。教師可以提問和讓學生操作表演的形式，把握每個學生對實驗器材的熟悉和使用情況，并及時糾正、指導、示范。也可以組織學生在小組內互設故障游戲，相互檢查、相互交流，糾正不當的操作行為。
　　第二階段，在學生開展實驗活動之前若干天，教師以課題形式向學生提出實驗任務，同時提出實驗要求。不提供限定學生思路的實驗資料，只對學生如何查閱有關資料進行必要的指導，實驗器材的選用、實驗步驟的設計、實驗數據的處理等任務完全由學生自主完成。實驗過程原則上要求兩人一組，實驗方案由兩人共同制訂。對于同一個實驗課題，各實驗小組采用的實驗原理、選用的實驗器材、得出的實驗結果等會出現差異，這些差異直接反映在學生的實驗報告中。應在一個實驗課題完成之后，組織學生進行成果交流、研討，為學生提供相互學習的機會。