轉變觀

　　摘 要： 高職院校教師要審視高職教育的現狀及存在的問題，審視是為了更好發展。研究職業教育新觀念，按照高職教育特點來設計課程、安排教學，才能提升學生的“職業能力”，提升高職教育實效。
　　關鍵詞： 高職教育 就業能力 教學實效
　　
　　一、高職教育現況
　　近幾年高等職業院校迅猛發展，數量逐年劇增。從數量上看，高職教育足以撐起高等教育的半邊天，并呈現迅猛的發展勢頭。但是由于高職教育的特殊性，高職學生就業形勢嚴峻，理論方面不如本科學生，實踐動手能力不如中專生。目前，用人單位對人才的需求與高職畢業生的職業能力存在很大錯位，高職每年有大量的學生畢業，但尋找工作崗位遇到困難，而很多企業到處尋找合適企業需求的人才。因此，要縮短社會需求與高職教育培養目標的距離，促進職業更新與教學改革協調發展，搭建企業與學院共同發展的橋梁。
　　二、高職就業前景不容樂觀的原因
　　目前高職學生普遍存在的問題大致有：學習目標模糊，學習主體能動性不強，學習習慣不好，學習規律缺失，學習方法匱乏，實踐動手能力差。這些現狀嚴重阻礙學生的職業能力的正常發展。
　　高職教學方面存在的問題：一是教師只知道學科體系，沒有按課程的能力目標重組教材。教師不了解職業崗位要求，不善于進行能力需求分析、不熟悉實際項目、課程案例匱乏、實訓項目極少；幾乎完全受課本內容和順序的局限，不會補充實例。二是內容—過程并非一體化。缺少對于實踐項目背景和解決問題的線索的探索；理論與實踐相分離；缺少單項訓練、綜合實訓。三是課程是以教師為主體，缺少與學生之間的互動。缺少學生的積極參與，無法激發學生的興趣；教師不了解新時期學生的興奮點、興趣、積極面，只看到學生的缺陷。四是對知識缺少三維組合能力。知識與技能、過程與方法、感情態度與價值觀，三者往往只有知識一項。只教書，不育人。
　　三、改變高職教育現狀的措施
　　高職教育的總體培養目標不同于普通高等教育，高職的培養目標是培養為生產服務第一線工作的高技能型實用人才，在第一線從事管理和運作工作，將成熟的技術或管理規范變成現實的生產或服務是這類人才的根本需要。只有明確特定的培養目標，才能確定課程的專業地位及所承擔的教學任務，確定理論教材與實訓教材編寫內容的廣度和深度。高職教育課程的理論教學要把握一定的尺度，重點是理論與實踐結合，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的就業競爭力，進而強化學校對社會的服務功能。
　　1.高職教育不同于普通高等教育，它主要在于打破學科體系，采用“能力目標”的教育模式，培養高技能應用型人才。第一，要根據專業的培養目標，分析所對應的職業崗位需要的綜合能力；第二，要根據專業的培養目標，分析所對應的職業崗位需要的綜合能力；第三，要分析綜合能力是由哪些單項能力所構成，這些單項能力又由哪些能力要素所組成，而這些能力要素是應該知道的知識點、應該會的知識點；第四，要以所確定的能力要素為基礎，調整組合成各專業的課程體系。
　　2. 要從相應的職業崗位群或相應的技術領域的要求出發，設置高職教育的課程。必須突破以學科本位的邏輯體系來設計課程的方式，按照學生應具備的理論知識、實踐技術、專業技能和全面素質來設置，強調以能力為本位，不追求知識的系統性、完善性。課程的教學內容必須以職業活動為導向，以“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。課程按知識的相關程度劃分若干模塊，專業知識提前滲透，實踐教學相對獨立，與理論教學平行并進，課程之間教學內容有機銜接、靈活配合。
　　3.創建工學結合模式，增強學生的動手能力。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，但無論是什么形式，它們的共同點是學生在校期間既學習又工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬工作，而是與普通職業人一樣有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融入到社會中得到鍛煉。
　　當然，工學結合不是簡單地先學習再工作，高職院校要以構建工學結合人才培養模式為核心，以“基于行動導向”的課程設計開發與實施為基礎，以專兼職結合的師資隊伍為條件，以完善現代的教學環境和管理機制為保障，將工學結合深度引入到入學專業教育、理實一體課程、校內生產性實訓、校外頂崗實習、執業資格考核、職業生涯規劃等教學活動的每一個環節。在每一個環節中都遵循學生職業認知過程、職業成長歷程，在突出專業特色的基礎上開發適合學習的工作過程與適應未來的學習過程，實現“在學習中工作，通過工作實現學習”的教學風貌，使學生在經歷一次次不同的具有學習性的工作任務的基礎上，快樂地、有成就地跟著教師完成學習任務并學會工作。同時，還要提高學生完成工作時所需的專業能力、方法能力和社會能力等。
　　4.教學要從學生的實際出發，采取各種措施發揮學生的主體作用。目前我們的教學還是重視教學生系統的知識，對學生學習方法和興趣的培養較為忽視，這不符合時代對人才的需求。學生實踐能力的培養必須加以重視，不僅要學會做事，而且要適應不斷變化的社會現實和各種具體情況。學習的主人是學生，學生的主體地位不能被忽視，教師的作用是引導學生發展，關鍵在于最大限度地調動學生的積極性、能動性。因此，必須根據學生的年齡特點、性別特點、興趣愛好等，選擇不同的教學方法和手段安排教學活動，這是成功教育的前提。而在傳統教學中，教師“照自己的意思去教學生”或者“拿學生去配書”或者“拿書本來配學生”，這樣做完全忽視了學生的主體性。
　　為創造條件，發揮學生的主體性，我們提出了“六大解放”：解放學生的眼睛，使他們多觀察；解放學生的雙手，讓他們多干；解放學生的頭腦，讓他們多思考；解放學生的嘴，讓他們多說；解放學生的空間，拓展他們的生活領域，多接觸自然和社會；解放學生的時間，讓他們擁有更多的空閑，做自己喜歡的事情。
　　5.高等職業教育最終目標是為社會服務的。倘若脫離社會，高等職業教育則是閉門造車，向社會輸送的也是無用之才。所以，必須面向社會辦教育，將整個社會均視做實施教育的平臺，讓學生在社會中學習諸多鮮活的東西、了解層出不窮的新事物。“社會即學校”說明“學校含有社會的意味”。要使學校真正成為社會生活不可缺少的組成部分，傳統的學校必須予以改造，依照社會的需要進行有的放矢的改造。將社會中的內容挑選后移入校園，充實學校的教學，不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。必須使學校與社會間產生“互濟”作用，促進教育發揮更大的力量。
　　學校與社會是唯物辯證關系，即社會決定學校，學校為社會服務。另外，要避免學校的教學改革脫離社會實際需要，使高職院校成為促進社會進步、促進社會發展、改善生活的助推力。實行校企合作、工學結合等辦學模式，有針對性地培養社會所需的后備人才，使學生畢業后直接到用人單位就業。
　　四、結語
　　單純地傳授職業技術和技能不是高職教育，高職教育必須貫徹國家的教育方針，傳授職業知識，對職業進行指導，全面提高受教育者素質。高職教育課程應該突出“能力本位”，教師應結合社會需求，培養“下得去、留得住、用得上”滿足生產、管理、服務一線需要的高技能實用型人才。
　　
　　參考文獻：
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