謹防課堂教學的“超限效應”

　　課堂是教學的主陣地，教學的主要目標和知識的傳授都必須在課堂中完成。因此，很多老師非常重視每一節課。如何提高課堂教學效率一直是大家所關心的問題。有些老師精心準備教案，除了課程目標中所要完成的知識學習之外，還為學生查找很多、很豐富的課外知識以拓展知識面。整整一堂課，老師眉飛色舞，每一個知識點都視為重點，認真分析，要求同學謹記。然而一節課下來，同學非但沒被老師精心搜集的知識所吸引，反而是愁眉苦臉、一籌莫展、怨聲載道。
　　在現實生活中，任何事物都有一個度，我們做任何事也都應當遵循這個“度”。只有在一定的范圍內，事物才能保持它自身的存在，超過了這個特定的范圍，事物就會向對立的一面轉化。這就要求我們在實踐中堅持適度的原則，使事物的變化保持在適當的量的范圍內，沒有達到“度”不行，但超過這個“度”，也會適得其反，過猶不及。
　　著名作家馬可·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬可·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子里偷了兩元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起人們極不耐煩或逆反的心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。這個效應啟示我們，在課堂教學時，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，反而會出現一些反作用。所以，教師在課堂教學過程中一定要謹防“超限效應”。
　　在課堂教學中，如何使學生易于接受老師所授知識，提高教學質量，防止“超限效應”的產生呢？結合教學實踐經驗，我認為要從以下幾個方面著手。
　　1.增強教學的興趣性，吸引學生的注意力
　　課堂教學是否具有趣味性，是影響課堂教學效果強弱的重要因素，恰當地加入趣味性內容既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，吸引住學生的注意力，又可以調節課堂節奏，提高教學效率。在教學中，針對不同內容，我采用了趣味教學法，對增強教學效果起到了良好作用，如故事、游戲、謎語等。在課堂教學中，將課程所要學習的知識內容與充滿樂趣的相關活動相結合，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。在運用這些素材時要注意，要對與教學內容密切相關的趣味性材料精心設計，力爭用最精煉的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短學生和教材間的距離，將學生的注意力集中到學習上來。這樣做的目的是為優化課堂教學服務，為提高課堂效率服務。
　　2.增強教學的啟發性，激發學生積極思維
　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”可見，思維在課堂教學中應大量運用啟發教學法。在教學實踐中，教師如果準確地把握好時機，就會有利于在思維的最佳突破口啟發學生，開啟學生的心靈，啟迪學生的智慧火花。在運用過程中，教師啟發思維的問題深度要難易適中、節奏快慢要得宜、拓展時的大小要恰當，掌握好運用的“度”。只有這樣才能恰如其分地激發學生的積極思維。
　　3.重點突出，強調基本知識點的教學
　　每一節課的知識點都很多，但有的是新知識，有的是之前曾經學過的內容。教師在教學過程中，要分清新舊，分清重點、難點，在重、難知識點的講解過程中要詳細，對于過去的知識和非常簡單的內容可以略講，甚至讓學生自學。這樣，教學目標就會非常明顯，一節課后，學生就很容易分清內容主次，掌握新授知識。
　　4.掌握時間，駕馭好課堂節奏
　　掌握課堂教學節奏、駕馭課堂是老師應具備的一種教學能力。控制了課堂局面，講起課來，才能做到心中有數，深入淺出，得心應手，靈活多變。用巧妙的教學方法控制課堂，使教學有節奏感，一環扣一環，把學生組織起來，發動起來，由易到難，突出重點，提高課堂效率，從而實現課堂教學效果最優化。
　　5.課堂教學板書藝術
　　課堂板書是教師在講授知識時最普遍采用的一種教學形式，是課堂上最簡易、直觀和方便的互動方式。可以說，精煉的板書藝術是教師教學風格的凝練和濃縮。教學板書要達到應有的效果就要講求構思與設計，做到明確要求、條理清晰、重點突出、簡潔明了。這樣，教學板書才能達到應有的作用，并強化課堂教學效果。
　　課堂是教學的主陣地，學生的主要學習實踐就是在課堂上，如果采取填鴨式、滿堂灌的教學方式，老師一節課盡可能地講授知識，45分鐘內容全部講完了，那么學生能否完全掌握？學生的學習效果到底如何呢？在這樣的課堂教學中難免會產生“超限效應”。新課改主張充分發揮學生的主體作用，有的教育學者甚至建議教師在課堂中講話時間不得超過十分鐘，這就要求教師要把握好課堂時間，把課堂交給學生。教師要精心地設計問題，引導學生去思考、去探索，掌握課堂教學中的“度”，使師生在“度”的范圍內，共同構建每一節課。