科學課要“四種語言”并重

　　初中科學課是一門綜合學科，它涵蓋了物理、化學、生物、地理等多門課程內容，教學面廣，學科知識點多而龐雜。科學的教與學的過程更是大信息量的知識傳遞、思維交流和與經驗碰撞過程。在這個過程中，語言是最重要的載體，可以說，教與學是靠教師的語言來完成的。結合十幾年的教學經驗，我把科學教師的語言概括為以下四種，并在實際教學中，四種語言并重，收到了較好的效果。
　　
　　一、口頭表達語言
　　
　　教學中的口頭表達語言是教師最重要、使用最多的語言，它代表著教師的口頭語言表達能力和組織能力。
　　首先，在科學教學中，口頭表達要做到科學、準確，不拖泥帶水，收放自如，恰到好處，把道理講得簡潔明了。科學課中有許多定義、概念性的知識，多一字或少一字可能就會讓學生產生歧義和誤解。例如，將“物質的密度”誤說成“物體的密度”，這是不科學的。因為密度是物質的一種性質，不同的物質，密度一般也不相同。但如果讓學生誤認為“密度是物體的一種性質”，“物體”不同則“密度”不同，這樣的認識顯然是錯誤的，會影響學生的正常判斷。又如，牛頓第一定律是通過大量的實驗推理出來的，雖然未能也不可能一一用實驗驗證，但通過以前實驗的正確性，可推出“一切物體在沒有受到外力的情況下，運動狀態保持不變”。這時需要向學生準確無誤地交代清楚：牛頓第一定律是在實驗的基礎上推理出來的，而不是憑空想象出來的。只要有一例實驗不符合牛頓第一定律的描述，那么牛頓第一定律就是錯誤的。在此，教師不必多次重復、反復強調，而是要明確地告訴學生，并且和學生共同總結出力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。從而保證了在有限的課堂時間內最大限度地傳遞知識，提高了課堂信息量。
　　其次，充分利用語言“魔方”，營造一種互動、愉悅、和諧的課堂氣氛。在科學課堂中，口頭表達語言的實際效果不僅與所表達的內容本身的性質和分量有關，而且與這些內容展開時的語言順序和結構有關，就如智力魔方，巧妙地轉動它，就可以花樣翻新，一改枯燥、呆板的被動接受，讓學生心情舒展地主動融入課堂。幽默是它的主要表現形式。如在講解“胃內的消化和吸收”一節，學生對胃的形狀、胃的構造、胃及胃液的作用等知識點全部了解以后，我就用一句廣告語“保衛你的胃”，“胃痛、胃脹、胃酸，請用xxx“膠囊”，來提醒學生要注意用餐，保護好消化系統的第二關口。在科學課堂里顛倒次序、調換成分、語句變序等能夠構造口語的閃光點。例如，用“開水不響，響水不開”來“聽”水是否燒開；用“呼吸、呼吸，就是先吸后呼”來說明呼吸的先后順序，這樣就能強化表達效果，產生特定作用。但語言“魔方”的運用切忌變成無目的的文字游戲，否則就事與愿違，讓學生不知所云。
　　
　　二、肢體語言
　　
　　“體態就是信息”、“情動于中，而形于外”。肢體語言是內心表達的外化，是一種情感的自然流露，它包括目光、手勢、頷首、搖頭、身姿等。科學教師如能較好地使用肢體語言，就能夠彌補口頭表達語言的不足，突出表達重點，給學生以直觀感受。例如，做課堂實驗時，我注意規范地讀數：蹲下身子讀量筒內液體的體積，與學生一同看天平的指針等；做到規范的操作：天平游碼的調節用鑷子，看顯微鏡時用左眼看而右眼睜開，傾倒液體時試劑瓶的標簽向著心。這些方面做得好的科學教師，其學生的實驗規范肯定好。如我在提出一個問題后，都會沉默一到幾分鐘(看問題的難易程度而定)，然后用目光掃視整個教室，讓每一個學生都覺得自己可能會被提問，必須要認真思考。我不會只看幾個學習好的學生或幾個學習差的學生，讓其他大部分學生覺得與己無關，可以見機偷懶。這樣，讓學生認真思考的日的就達到了。又如，在學生回答問題較好或“差”生表現不錯時，我就及時、公開地給予肯定的目光，微笑著向其點頭，無形之中給予力量及表揚。再如，面對某些偶有做小動作卻又無大礙的學生，我會以目光視之或走向他旁邊或輕叩其書桌。這樣，既提醒了這個學生，又不傷其面子；既不影響正常的教學，又沒有打擾其他學生的學習，做到“四全其美”，何樂而不為呢?因此，教師恰當地運用肢體語言，能照顧到每一個學生，保證了課堂教學的有序、平穩，縮短了與學生的心理距離，還實現了教學行為的主動性、生動性、真實性、有效性和科學性。但要注意的是，在使用肢體語言時，一定要自然流露，至少看似水到渠成，切忌刻板地按照一個模式去做，否則肢體語言就變成了舞臺表演，會貽笑于學生。
　　
　　三、板書語言
　　
　　板書語言是教學的重要工具，它是教師口頭表達語言的輔助手段，它具有直觀、真實、簡明、扼要的特點，能更好地讓學生通過視覺功能增進理解，加強記憶。首先，好的板書語言都是教師根據教學內容的特點、自己教學風格、本節教學流程而精心設計的。什么時候板書，什么內容需要板書，板書是知識性還是提問性的，或是突出重點的?一般情況下，我認為板書應該是“錦上添花”，該板書時才板書，語言表達不足時用于彌補，而不是“天女散花”，連篇累牘地書寫，或是惜字如金，只動口不動手。其次，板書語言要規范、清晰、簡潔。板書是用來看的，要讓學生看得懂，看得明白，便于記錄和記憶。教師板書時一定要與講課的內容和進度相結合，因為兩者是相輔相成的。把教學重點、難點、過程分析或關鍵性的知識寫在黑板上，給學生提供視覺信號(有資料表明，學生80％的信息來自于視覺)。教師切忌在主板書的內容上見縫插針，有些內容應該寫在副板書上。否則一堂課下來，黑板成了涂鴉畫作，板書語言的功能大打折扣，效果會適得其反。
　　
　　四、作業批改語言
　　
　　作業批改語言(包括試卷批改語言)，是教師課堂語言的延伸，也是檢驗教師與學生、教與學之結果的最后交流。作業批改語言是無聲的，具有個性化的、私密性的特點。好的作業批改語言不僅讓學生知曉已學知識的熟悉程度，更能讓學生明白其不足以及改進方向，在較多的時候作業批改語言更側重于后者。如我在批改學生作業時，不是簡單地以對或錯來劃分，不是簡單地以分數高低做判定依據，而是注重以下幾點。首先是判定學生錯的根源。是基礎性的知識、不懂原理，或是計算、遣詞用句的簡單失誤?如果是前者，我就多寫一些批語，如“你能看看質量守恒定律的含義嗎”，“多看一遍教材，你會找到正確答案的”，“密度的定義和含義要搞清楚”，“血液循環途徑要記牢”，“血液成分在何處變化”等，讓學生“知其然”，更知其“所以然”；如果是后者，我就僅做提示而已，如“能把語言組織得更科學嗎”，“把思路理一理”等。其次是區別對待。如學困生，雖作業做得不好，但在批改時我使用更多的是表揚語，鼓勵其繼續努力，樹立起學習的信心，如“今天你做得不錯，有進步”，“考試比上次好，要繼續努力”，“你只錯了一道，厲害”；如學習好的學生，雖作業沒錯或錯得較少，我也會挑出其不足之處，讓其力爭精益求精、好上加好，如“你沒找到最簡方法”，“你解題能再規范點嗎”，“全對了，課外要多鉆研，做一些有難度的題目”等。最后是要不惜筆墨和工夫，多使用描述性語言。做到一次作業或試卷批改后，不使學生因錯得較多而喪失信心，不使學生因錯得較少而止步不前、沾沾自喜。可以說，作業批改語言是教師用心寫成的，是對學生關愛的自然流露，切忌簡單從事，無的放矢，挫傷學生做作業的積極性。
　　語言是思想的載體。作為初中科學教師，更要講究教學語言的科學性和藝術性，善于運用各種語言技巧，使學生透過教師高超的語言藝術，探知到教師教學思維的過程，想教師所想，體驗科學思維、科學學習過程中的快樂，從而提高教師教的效果，增強學生學的動力。
　　作者單位浙江省寧波市北侖區江南中學
　　
　　(責任編輯　羅登