尋找物理課堂的“成就感”

　　時下，很讓教師和家長感到為難的就是學生迷戀網吧。學生為什么喜歡上網?原因是大多數學生能夠在網絡中“學有所獲”，這讓學生產生了成就感，有了成就感，自然就產生了幸福感。要想讓學生在學習中產生成就感，必須變革我們的教學方式，讓學生也能在學習中有著向前沖的欲望。
　　而這里我們所說的“成就感”，就是在教師的幫助下，學生經過努力，取得了學習上的成功，經過老師的肯定，使學生感覺到“我能行”的喜悅，繼而產生想學的欲望。在教學中我深深體會到“成就感”教學的絕對優勢。“成就感”教學適合初中生的心理特征。心理學告訴我們，初中生天生就喜歡被表揚、天生就喜歡成功。所以，進行“成就感”教學，能使學生具有良好的心境，從而發揮學生學習的主動性、創造性。下面本文就從情境、參與、思維沖突中幫助學生尋找“成就感”。
　　在情境中喚醒成功的欲望
　　初中生明顯的特點就是好奇心強，我們完全可以利用這一特點來創設情境來吸引學生。我們可以通過創設故事情境、演示情境把學生置于研究現實、未知問題的氛圍之中，使學生感到驚訝和不可思議，自然能促使學生積極、主動地參加探索問題實質的學習活動中，從而激發學生學習物理的愿望。
　　如，在學習《初識家用電器和電路時》一課，為了吸引學生的注意力，我設計了這樣的一個電路：我用橙子做電池架設了一個水果電池的電路，學生驚訝地發現，二極管的小燈泡亮了。這種情境深深地套住了學生的心，他們急切地想知道電路，自然引入到下面的探究中。再如，在教學《電和磁》中，我讓學生收集到了我國很早就發明的指南針與羅盤等。通過學生們的講述、收集，引起他們的好奇，激發他們的求知欲，增強他們的學習熱情。這樣，學生在情境中找到了渴望知識的欲望。
　　在參與中尋找成就感
　　學生在學習物理知識時，可能會對某些知識點的認識發生困難，說白了就是缺乏對這些知識點的感性認識，導致很難透徹理解和掌握，久而久之，學生的成就感就會減弱甚至喪失。最好的辦法就是要引導學生參與課堂，并消除學生對知識的模糊認識，加深對物理知識點的理解，進而產生成就感。
　　如，在學習《大氣壓強》中，我們在講授馬德堡實驗后，可以加入小活動：模擬馬德堡半球實驗：將兩個吸盤式掛鉤相互壓緊，再將它們沿軸的方向拉開，讓學生在活動中認識到大氣壓強很大。然后讓學生通過分組活動，利用注射器，彈簧測力計來估測大氣壓的數值：把注射器活塞推至底端，排盡筒內的空氣，并用一個橡皮帽封住注射器的小孔；用細尼龍繩拴住注射器活塞的頸部，然后水平向右慢慢地拉動注射器筒。當活塞剛開始滑動時，記下彈簧測力計的示數F；再利用刻度尺測出注射器的全部刻度長度L，算出S=V／L，最后帶入壓強公式算出大氣壓。通過這樣的活動參與，學生對于大氣壓的測量這個重點自然能夠掌握得好一些，他們獲取的成就感不言而喻。
　　在思維沖突中增加成就感
　　在物理教學中，那種順理性的思維往往激發不了學生的認知激情，形成不了主動探求的意識。但如果能在教學中提出與前面相違或相逆的觀點，讓學生產生“思維沖突”，卻反而能引起學生思考，激發起學生的思維的火花，能讓學生學有成就。因此，在物理課堂教學中，教師應該把學生這個主體驅動起來，引起學生思維沖突，讓學生的思維在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。
　　如，在學習大氣的壓強時，很多學生認為飲料盒里的飲料是用嘴吸上來的。我設計了這樣的實驗過程：先讓小組學生進行小實驗，吸酸奶飲料盒，學生發現通過“吸”，飲料盒變癟了。這堅定了學生的“信念”——飲料盒就是被吸癟的。我沒有立即糾正學生的觀點。我又讓小組的學生做了這樣的一個實驗，這次用的還是吸管，只不過換成了密封的玻璃瓶，再讓學生吸水，結果學生怎么也吸不上來?學生此時產生了思維的沖突，他們在沖突中否定了前者，終于認定是大氣壓把飲料盒壓癟的。這樣學生有了強烈的成就感，也為下面探究大氣壓的大小奠定了基礎，可謂一舉兩得。
　　(作者單位：江蘇江都市郭村中