排“活”課

　　傳統(tǒng)的課程表由學校根據(jù)國家的課程計劃制定，師生沒有任何建議權和選擇權，只能無條件的執(zhí)行，體現(xiàn)的是“課程本位”“學校本位”。其實，在制定課表的時候，我們可以對課表進行一次改革，排“活”課程表，注重“教師本位”“學生本位”，使課程表更“人性化”“合理化”，優(yōu)化教育資源，實施優(yōu)質(zhì)教育。
　　
　　排“活”課程時間
　　
　　在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的課程完成教學，一學期的課時數(shù)用不完，而有的課程課時數(shù)卻不夠。以美術課為例，每周2節(jié)美術課，蘇教版三年級美術一共22課，44課時，本學期卻只有18周時間，去除法定假日等因素，最多17周時間，34課時，完成不了課程教學任務；而綜合實踐課只有10課時，每周一課時的時間用不完。因此，需排“活”課程時間，在開齊開足所有課程的基礎上，對課程的課時數(shù)進行調(diào)整，使課程的課時數(shù)更加合理。我們把綜合實踐多余的時間穿插著排成美術課，保證既完成綜合實踐課的教學，又完成美術課的教學。
　　同時，我們還發(fā)現(xiàn)一節(jié)課35分鐘，對于地方課程建、安、環(huán)、法，因內(nèi)容簡單，作業(yè)量少，時間偏多；美術課需要講解和當堂完成作業(yè)，加之小學生拖拉一些，則時間偏少。因此，我們對每一節(jié)課的時間進行了改革的嘗試，把課程時間設為30分鐘和40分鐘兩種情況，盡量把全校的地方課程(30分鐘)和美術課(40分鐘)統(tǒng)一安排在兩個不同的時間段，使一節(jié)課的時間能夠完成教學任務，更加合理化。
　　
　　排“活”強度時間
　　
　　無論是教師，還是學生，都要考慮到強度問題，讓教師和學生都有一定的放松時間，所以課程安排要做到張弛有度。
　　大部分英語老師任教2～3個班級課程，跨年級、跨班級，有著大量的作業(yè)，他們課表的排設必須要“活”，既要考慮到合理使用他們，又要考慮給他們在課與課之間的休息時間，因此排列他們課的時候，盡量做到不連續(xù)，且不再兼任其他學科，確保有足夠的休息和批閱作業(yè)的時間。
　　學習是腦力勞動，排列課表要考慮到學生的學習強度、緊張情況，不能連續(xù)地排列注意力非常集中、活動量很少的課程，可以把體育、美術、音樂等課程和語文、數(shù)學、英語等科目穿插排列，讓學生在緊張學習之后，迅速得到放松，從而不會覺得學習很苦、很累。
　　
　　排“活”教師資源
　　
　　作為一所農(nóng)村小學，我們25個教學班僅有3名體育專職教師、1名音樂、1名美術專職教師，專職教師數(shù)遠遠不足，為了最大程度地發(fā)揮他們的作用，必須排“活”他們的課表。為了讓所有學生都能接受到專職教師的優(yōu)質(zhì)教育，我們打破一個班級的課程由一位老師任教的傳統(tǒng)，改變?yōu)橐粋€班級的課程由一位專職教師和一位兼職教師同時任教。仍以美術課為例，25個教學班，一周50節(jié)美術課，我們安排1位專職教師為主、25位兼職老師為輔的教學形式，專職教師任教每個班級1節(jié)美術課教學課，兩周一次輪回，其他兼職美術教師任教練習課。這樣，在確保全校美術課正常開設的情況下，所有學生都有接受專職老師授課的機會，專職教師的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮出了最大的作用。
　　
　　排“活”學生意愿
　　
　　以往，中小學生只能被動地接受課程學習，許多學生被迫學習一些不感興趣的課程，在一定程度上扼殺了學習的激情。為此，我們排“活”學生意愿，讓學生有根據(jù)自己的興趣選擇部分課程的自由，去調(diào)動他們學習的積極性。比如，學校開設了健康、安全、環(huán)境、法律等地方課程，我們把同年級的這些課程全部安排在同一時間，但是不同班級開設不同課程，同年級的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的科目到相對應的班級上課。
　　
　　排“活”硬件資源
　　
　　作為一所農(nóng)村小學，我們僅有一個科學實驗室、一個音樂室、一個美術室、兩個計算機室，如果25個教學班不排“活”課表，就可能出現(xiàn)因為硬件資源較少而碰頭、打架的現(xiàn)象。為此，在排課表時，我們優(yōu)先排這些課程，盡最大可能使每一節(jié)課的時間只有一個班級具有上述課程，確保學生能在這些教室上課。以計算機課為例，17個班級每周34節(jié)課，我們把信息技術課全部排列在上午3、4節(jié)課和下午，可排列的一共有50節(jié)課，在這樣的情況下，所有班級的學生都能正常開設計算機課