從教師培訓看農村小學音樂教師隊伍現狀

　　最近一段時間，我們連續搞了幾次小學音樂教師培訓，發現一個奇怪的現象，就是每次參加培訓的人員都不一樣，很多都是新面孔，參加培訓的教師中幾乎每次都有“新人”參加，而且教師年齡偏大，我們每年假期都搞教師培訓，可是培訓的成效卻不讓人滿意，農村教師隊伍為什么不穩定?農村小學音樂教師的教學水平為何提高不上去?帶著這些問題，我對農村小學音樂師資隊伍狀況開展調查研究。
　　
　　數量不足，臨時補充，導致小學音樂教師隊伍不穩定
　　
　　近十年來，我市一直沒有招聘小學音樂教師。國家取消畢業生指令性計劃分配，農村小學幾乎沒有補充新的音樂師資，而且每年的自然減員又在增加，只減不補，造成農村小學音樂師資缺口較大。為保證音樂課程正常開設，只有從語文、數學等課時數工作量不足的教師中選拔一些兼職教師臨時來補充音樂教師的缺口。還有的學校干脆“照顧”老教師，讓年齡偏大的語文或數學老教師來做音樂教師，而這些兼職音樂教師，每次來開會學習，都是空手而來，聽也聽不懂，筆記也不做，賣弄老資格，主席臺上講得熱火朝天，臺下呼嚕聲震天響，在會場出出進進，象到城里趕集一樣，這樣的培訓效果可想而知。所以教師隊伍數量少，靠臨時補充，導致隊伍不穩定，根本滿足不了教育教學的發展需要。
　　
　　編制緊缺，導致小學音樂教師隊伍不穩定
　　
　　現在音樂教師隊伍整體缺編，需求量很大。即使政府決定招聘教師，編制指標也是先給語文、數學、英語，去年我市就招了16個小學音樂教師，按比例，每個鄉鎮中心小學給一個編制，但是招聘結束后，教師到學校報到后，有的學校并沒有安排這些年輕的音樂教師去教音樂，而是讓他們去教語文，數學；并且還說師范院校畢業的學生，什么都能教!于是，學校來個“貍貓換太子”的游戲，把新招來的年輕的音樂教師，安排在第一線教語文或數學等學科，讓換下來的語文或數學老教師改來教音樂，可是他們只會唱歌不會彈琴，于是音樂教室里每天都飄出帶有歷史印記的古老歌謠，走在校園里你只聞歌聲不聞琴聲，跑調的鄉音歌謠一遍又一遍的在校園回響。這樣的音樂課，談何音樂教學質量?如果學校里實在找不到會唱歌的老教師，就停n+juTR/5pEIjkdyQXkuCkA==課讓課，或根本不開課。所以在農村，由于教師編制緊缺，沒有穩定教師隊伍，很難進行農村課程改革，去推行素質教育，音樂教師緊缺制約了農村音樂教育教學的發展。
　　
　　素質不高，導致小學音樂教師隊伍不穩定
　　
　　最近幾年，隨著省里“四配套工程”的實施，要求每所學校都配置音樂專用教室，省里給配備了專用設備，如鋼琴、風琴、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等，全部配送到位?？墒怯捎诮處煂W歷層次偏低，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差，多數教師沒有受過專業教育培訓，大部分是憑借自己積累的經驗開展工作的，鋼琴不會彈，多媒體課件不會使用，教學理念陳舊、方法落后。每當組織教師培訓，學校安排這些“新面孔”來學習，就是讓他們出來放松，他們根本不想認真學習，反正高級職稱已經拿到手，干嗎再去受那個罪。即使這次認真參加培訓學習，說不準下學期學校就不讓他教音樂課了，又換新人了，自己或者退休了，于是就把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，這樣的課堂教學嚴重制約了學校音樂教育的發展。音樂教師的知識體系、教學能力、綜合素質并沒有得到相應的提高和改觀，無法實施現代化教學。
　　
　　學科結構不合理，導致小學音樂教師隊伍不穩定
　　
　　有些音樂教師在招聘進來之前，就已經自學或者正在函授中文本科或數學本科，只是自學或函授還沒有畢業，而第一學歷專科，學的是音樂，音樂大專畢業證符合小學音樂教師招聘報考條件，他們為了得到教師編制，就來報考，他們考進來以后，自己就主動跟學校講不教音樂了，改教語文，因為自己自學或函授中文的本科馬上畢業。有了本科畢業證評高級職稱，自然也就不評音樂學科了，學校讓這些年輕的音樂教師去第一線教語文也是名正言順。這種第一學歷所學的專業與第二學歷所學專業不相同的現象在農村初中存在也很普遍。在一些學校，雖然課程是按上級規定開設的，但質量難以保證，形同虛設。在大部分農村小學里，由于專業教師的缺乏，教非所學、學非所教的現象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質教育和基礎教育改革的要求，同時也制約了學生的全面發展。農村教師年齡結構不合理。越是邊遠貧困地區農村教師老齡化就越嚴重。因為年輕人引不進，進去之后又留不住，只有一些當地的民轉公教師能長期扎根在農村。教師學科結構不合理，導致音樂教師隊伍的不穩定。
　　針對目前農村小學音樂教師的現狀，我們首先要穩定小學音樂教師隊伍，加強小學音樂教師培訓工作，不斷提高小學音樂教師的綜合素質。對小學音樂教師要定期進行培訓，分期培訓，系統培訓，跟蹤培訓，不可以采用換人輪流培訓，不許這次培訓你參加，下次培訓換新人，每次培訓會場都有“新面孔”，這樣的培訓導致培訓的知識沒有延續性，培訓知識缺乏連貫性，我們要分批次進行培訓，對每一批學員都要進行若干次培訓學習，爭取把每一位教師都打造成“音樂學科培訓專家”，讓這些經過培訓的，綜合素質高的，業務能力強的年輕音樂學科培訓專家，到每一所學校去，去傳播經驗，做音樂學科帶頭人，真正發揮專家的作用，壯大穩定的小學音樂教師隊伍，盡快使農村的小學音樂教育走出困