農(nóng)村中小學(xué)德育工作困惑\\困難及對(duì)策

　　德育困惑
　　
　　1．面對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，家庭教育薄弱的新情況，學(xué)校德育的主導(dǎo)功能出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即5天的學(xué)校教育，再加上2天(雙休日)的社會(huì)負(fù)面影響，其效果等于零。許多教師對(duì)此表現(xiàn)出十分無(wú)奈和不知所措。
　　2．“重智輕德”成為部分農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的“潛規(guī)則”。學(xué)校仍存在重智輕德的現(xiàn)象，把智育作為硬指標(biāo)、死任務(wù)，學(xué)校德育工作“談起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的局面，這種潛規(guī)則帶來(lái)的結(jié)果是“應(yīng)考”擠占了中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)的時(shí)間，這種對(duì)考試的頂禮膜拜，必然造成中小學(xué)日常教育教學(xué)中出現(xiàn)“重智輕德”的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致德育工作的“邊緣化”“口號(hào)化”。
　　3．農(nóng)村中小學(xué)條件差，教師編制相對(duì)緊張，“照本宣科、理論灌輸”就成了多數(shù)“兼職教師”的自然選擇；“教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條”，在一定程度上削弱了德育工作的針對(duì)性。
　　
　　存在困難
　　
　　1．家長(zhǎng)日益“軟弱”和“不合作”
　　由于家長(zhǎng)教育觀念有問(wèn)題，部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致。表現(xiàn)在：一部分家長(zhǎng)忙于農(nóng)活，無(wú)暇管教孩子，認(rèn)為吃穿是家長(zhǎng)的事，教育孩子是學(xué)校老師的事；有的家長(zhǎng)對(duì)子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展；也有的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，只進(jìn)行智力投資，不進(jìn)行品行教育，出現(xiàn)了很多“高分低能”“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。部分學(xué)生表現(xiàn)出刁蠻、任性、懶惰、自我不合群，所有這些現(xiàn)象，使學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展增加了一定的難度。
　　
　　2．德育工作不協(xié)調(diào)
　　
　　農(nóng)村中小學(xué)教師疲于繁重的教育教學(xué)任務(wù)，“沒(méi)有精力管學(xué)生”；有的缺乏教師責(zé)任意識(shí)，只管教書(shū)，不問(wèn)育人，也有的認(rèn)為學(xué)校的德育工作就應(yīng)該是校長(zhǎng)的事情，是班主任和政治課老師的事情，客觀上過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)，主觀上的“事不關(guān)己，高高掛起”造成了德育工作不協(xié)調(diào)的尷尬局面。
　　3．“重結(jié)論輕過(guò)程”已經(jīng)演化成農(nóng)村中小學(xué)德育課程的“無(wú)奈之舉”
　　農(nóng)村中小學(xué)整體辦學(xué)條件仍然薄弱，很難設(shè)立和維護(hù)完備的德育實(shí)踐基地，“沒(méi)有基地”也就客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)綜合性道德實(shí)踐教育的實(shí)施，導(dǎo)致中小學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主參與、親身體驗(yàn)、自覺(jué)實(shí)踐參與德育實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也往往受制于學(xué)生安全的角度顧慮，或囿于經(jīng)費(fèi)短缺的窘境，實(shí)踐基地、實(shí)踐活動(dòng)都處于“名存實(shí)無(wú)”的境地。
　　
　　解決策略
　　
　　1．構(gòu)建良好的德育工作格局
　　(1)加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“全員育人”局面
　　正人先正己，育人先育己，加強(qiáng)師德建設(shè)是有效實(shí)施德育的基礎(chǔ)，“學(xué)高為師身正為范”。教師有正確的人生觀和價(jià)值觀，才有正確的育人觀和人才觀。
　　教師樹(shù)立科學(xué)育人理念，“學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”，全體教師要樹(shù)立全員德育意識(shí)，把德育工作任務(wù)、內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)、管理、服務(wù)等學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中；做到課堂問(wèn)題科任教師管，班級(jí)事情班主任管，遇到問(wèn)題人人主動(dòng)管，傾向性問(wèn)題全校齊抓共管。實(shí)現(xiàn)全員德育、生活德育、體驗(yàn)德育、情感德育新局面。
　　重點(diǎn)抓好班主任培訓(xùn)——班主任經(jīng)驗(yàn)交流——評(píng)選優(yōu)秀班主任——師德標(biāo)兵幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。每周一次班主任例會(huì)，每月一次經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期兩次班主任培訓(xùn)，每學(xué)期一次班主任工作展示。班主任工作做到四勤：“眼勤、手勤、口勤、腦勤”。
　　(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)齊抓共管
　　首先，完善家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通。根據(jù)不同時(shí)期發(fā)放致家長(zhǎng)的一封信，提高家長(zhǎng)的教育技巧。其次，定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，每學(xué)期，無(wú)論多忙，分低、中、高三個(gè)年級(jí)段，召開(kāi)大型的家長(zhǎng)座談會(huì)，改變以前傳統(tǒng)座談會(huì)的模式，讓家長(zhǎng)與教師、學(xué)生、課堂、活動(dòng)互動(dòng)。通過(guò)參觀學(xué)生的作品展，家長(zhǎng)看到了他的孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；通過(guò)校長(zhǎng)的講座，教師代表的發(fā)言，家長(zhǎng)了解了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)；通過(guò)親子活動(dòng)、互動(dòng)讀書(shū)交流、互動(dòng)大課間，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到把孩子交給學(xué)校是放心的；教師為家長(zhǎng)講課，讓家長(zhǎng)感受到了教師的素質(zhì)與艱辛。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，征求各方面的意見(jiàn)或建議達(dá)到了家校理解、和諧、共識(shí)的目的。最后，“關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，幫助學(xué)困生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是全體教師的追求，因此，各學(xué)科教師建立學(xué)困生檔案，制定幫扶計(jì)劃，家訪、座談、“開(kāi)小灶”——建立家校聯(lián)系卡，同時(shí)對(duì)問(wèn)題生、學(xué)困生、離異單親家庭困難生進(jìn)行個(gè)案跟蹤，充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界、撫慰學(xué)生的內(nèi)心傷痛、釋放學(xué)生不良情緒、糾正學(xué)生偏執(zhí)行為、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，落實(shí)“百千萬(wàn)工程”，利用節(jié)假日以行政村為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普訪。
　　2．創(chuàng)新德育活動(dòng)，藝術(shù)化解德育問(wèn)題
　　(1)學(xué)校對(duì)每周的國(guó)旗下講話內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，講話內(nèi)容立足學(xué)生實(shí)際，使國(guó)旗下講話成為教育學(xué)生的校會(huì)，弘揚(yáng)典型人事，樹(shù)正氣，壓邪氣。
　　(2)大力推進(jìn)了“書(shū)香校園”進(jìn)程，提高了圖書(shū)、閱覽室的開(kāi)放率，規(guī)范了班級(jí)圖書(shū)角建設(shè)，加強(qiáng)讀書(shū)指導(dǎo)，提倡辦好板報(bào)，鼓勵(lì)師生共讀、親子共讀，營(yíng)造學(xué)習(xí)型師生、學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型家庭的良Q3B8PS62HS5lp+hToYYK1f5Fnu751a5zuQJ3Q6EWNrU=好氛圍。我校開(kāi)展的大閱讀教育，實(shí)施了“走進(jìn)國(guó)學(xué)，誦讀經(jīng)典”工程，“誦讀三字經(jīng)”已取得成效。把讀“三字經(jīng)”設(shè)為校本課程，把三字經(jīng)嵌入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做到課前讀，課中閱，閱中悟，然后朗朗上口成誦。目前，正啟動(dòng)實(shí)施誦讀“弟子規(guī)”工程。
　　(3)以節(jié)日為契機(jī)，強(qiáng)化德育。
　　(4)對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，除了科學(xué)使用《素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》和成長(zhǎng)記錄袋外，大隊(duì)部開(kāi)展了系列“爭(zhēng)星”活動(dòng)，學(xué)期末將評(píng)選出尊師星、誠(chéng)信星、孝心星、藝術(shù)星、進(jìn)步星、文明星，并進(jìn)行了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。多一把尺子衡量學(xué)生，努力使每個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心
　　3．利用德育資源，搞好實(shí)踐活動(dòng)
　　建立和拓展中小學(xué)德育基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)的良好習(xí)慣，在基地，看現(xiàn)場(chǎng)、聽(tīng)講解、感同身受，印象更為深刻。利用寒暑假，學(xué)校策劃綜合實(shí)踐活動(dòng)專題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)去完成力所能及、喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
　　4．注重細(xì)節(jié)管理，抓實(shí)養(yǎng)成教育
　　遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”的原則，重點(diǎn)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。把《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及《學(xué)生在校一日常規(guī)》貫穿在日常生活中。暑假，提前兩天開(kāi)學(xué)，進(jìn)行小軍訓(xùn)，跑步、做操、演練上下樓，清掃衛(wèi)生。開(kāi)學(xué)初，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從十五個(gè)方面對(duì)2-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的方法措施。學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生的“六個(gè)好習(xí)慣”，制定了《新寨小學(xué)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施方案》。以課堂教學(xué)為主渠道，把習(xí)慣培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，自始至終地貫穿于教師的常態(tài)教學(xué)中，各科教師齊抓共管。在課堂教學(xué)中，從細(xì)微處著手，從學(xué)生預(yù)習(xí)、寫(xiě)字、朗讀背誦、傾聽(tīng)、回答問(wèn)題、坐姿、課本的使用等方面抓起，在學(xué)生管理中，做到了起點(diǎn)低，嚴(yán)要求，持之以恒，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。抓好學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，管好四個(gè)階段：晨讀、午閱、晚練、暮省。
　　以環(huán)境衛(wèi)生為突破口，實(shí)行“五定管理”及細(xì)微管理，開(kāi)展“我愛(ài)我校”活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，一磚一瓦，要求學(xué)生在樓內(nèi)做到：輕聲慢步，養(yǎng)成“站不靠墻，手不摸墻，搬不碰墻”的良好習(xí)慣。
　　在抓學(xué)生的養(yǎng)成教育的同時(shí)，我們把“四個(gè)一”常規(guī)落實(shí)到日常生活當(dāng)中，各年級(jí)段針對(duì)學(xué)生的年齡特征，起草了“四個(gè)一”細(xì)則，在瑯瑯上口的兒歌中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了做人，也學(xué)會(huì)了求知，培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信、合群團(tuán)結(jié)學(xué)生群體，建立了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在社會(huì)上贏得了美譽(yù)，連續(xù)幾年被縣局、縣政府評(píng)為教育教學(xué)先進(jìn)單位，精神文明建設(shè)先進(jìn)單